安力，祁雄，黃辰，肖東云南工商學院商學部經濟學院

《經濟學基礎》教學改革中視頻資源的制作研究

安力1，祁雄2，黃辰3，肖東3
云南工商學院商學部經濟學院

本文嘗試探討如何運用“微課程”對“經濟學基礎”課程進行教學改革的教學資源建設，首先對“慕課”、“微課程”和“翻轉課堂”優(yōu)缺點進行了對比和探討；選擇“微課程”作為“經濟學基礎”課程改革的教學資源制作標準，從教學資源和教學平臺入手，重點剖析了“經濟學基礎“這門課程的重點和難點，提出了以學生為主的新型”經濟學基礎“的教學改革。

微課程；經濟學基礎；教學資源

一、慕課、微課程與翻轉課堂的差異

“慕課”是一種在線課程開發(fā)模式，通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開放課程。

“微課程”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“翻轉課堂”是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

二、《經濟學基礎》教學改革思路

《經濟學基礎》是財經管理類專業(yè)的核心基礎課程，是構建學生理性思維和決策框架的基礎課程。這門課程的特點是理論性強，知識點多；同時還有大量的高等代數計算，學生在學習的時候，理解和運用有一定困難；學習進度和程度有較大的差異。首先，從客觀的層面上來看，經濟學的內容比較抽象，覆蓋面廣，涉及的知識多，不容易記憶，強調用數學方法分析解決問題。其次，從主觀層面來看，學習方法的改變，大學生的自我學習能力較弱，也尚未建立起良好的學習習慣；而同學們又很少主動向老師提出自己的困惑。

經過反復思考和探討，我們選擇微課程作為《經濟學基礎》教學資源的入手。“微課程“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種基于情景化并支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

三、《經濟學基礎》微課程理論支撐

1、微課程運用依據

"微課程"的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環(huán)境“。由獨立的微課程，進而能夠開發(fā)出系統(tǒng)的、可持續(xù)的微課程，從而對某一學科課程進行全面的輔助教學，這應該是微課程發(fā)展的另一個方向，相對于以往的精品課程開發(fā)團隊，微課程的開發(fā)團隊應具有小型化、專業(yè)化、實效化和數字化等特點，能迅速捕捉教學環(huán)節(jié)中的疑難點，提前制作相應的課程，便于傳播以供隨時隨地的學習。

2、《經濟學基礎》知識點運用依據

《經濟學基礎》的教學重點和教學難點有：消費理論與供求均衡中的邊際效用與消費者剩余、需求、供給與均衡價格、彈性理論、無差異曲線與消費者均衡以及消費行為與消費函數理論；生產理論與廠商均衡中的生產函數和等產量曲線、機會成本與生產可能性曲線、成本、產量與收益分析以及廠商均衡理論；交換最優(yōu)與生產最優(yōu)中的交換、貨幣與交易成本、生產要素價格的均衡、工資、利息、地租、利潤的決定以及公共產品與收入分配；商品市場中的國民收入均衡中的國民收入的核算、兩部門經濟中的國民收入均衡、部門擴展與國民收入均衡以及國外部門的作用；IS-LM模型；AD-AS模型等。

四、《經濟學基礎》制作方略

1、教學資源的制作與支持

我們首先將教學內容按實際工作項目重新組織，將每個項目分解為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個5-8分鐘的“微視頻“，并且在每個知識點上都布置了針對性的練習與討論，以幫助同學們進一步的鞏固和理解核心知識點。將學習視頻微小化，主要是為了適應學生有限的注意力集中時間和碎片化學習的要求；同時，”微課程“也更方便同學們的下載，我們選擇了基于PPT的課件制作工具，如Adobe present，A rticulate Presenter，Powercam，繪聲繪影等軟件；這些軟件可以實現在PowerPoint軟件上進行解說、錄制、動畫的添加、試題制作等一系列教學功能；同時制作的視頻文件小，清晰度高，成本也較為低廉。

2、教學資源的平臺支持

目前，我們主要使用的教學資源平臺主要是QQ群和微信群；它們的優(yōu)點是普及度高，成本低廉，便于與學生互動，教師根據教學計劃分批上傳制作好的“微課程“視頻資源；同時也允許同學下載和提交作業(yè)，在課下，教師和同學們可以在QQ或微信中互動或留言，探討學習內容，教師根據平常同學的發(fā)言、留言、下載次數，學習時間，交流情況等數據，掌握同學們的平時的學習情況；也更為精確地評價同學們的平時成績。這樣的方法使得”經濟學基礎的“課程的學習有效性進一步提供，得到了同學們的肯定和歡迎。

五、結論

國際社會公認的《新媒體聯盟地平線報告》提出新興技術必將對高等教育的教與學及創(chuàng)造產生深遠的影響，而以“微課程“為代表的翻轉課堂正是新興技術的集中體現，它顛覆了傳統(tǒng)課堂的講授模式，是信息技術、網絡技術和教育心理相結合的必然結果；也是未來課程改革的一個方向。經過一個學年的教學對比，”微課程“技術下的翻轉課堂得到了同學們的好評；同時，對比測試的結果也印證了在開展”微課程“實驗的班級成績得到了顯著的提高；希望我院同仁的嘗試能起到他山之石可以攻玉的幫助。

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[2]張瀚江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012（10）.

[3]張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模型研究[J].現代教育技術.2013（8）.

[4]郭桂周,于海波.整合技術的科學教學法知識（RPASK）.現代遠距離教育.2012（1）.

[5]馬秀玲,張倩.大一新生自主學習能力調查報告[R].2012（10）.

安力（1976-）男，碩士研究生，云南昆明人，云南工商學院商學部經濟學院，研究方向：經濟學教學模式。