邱和堅(jiān) （福建省連江縣筱埕中心小學(xué) 3 5 0 5 0 0）

生活是寫作的基礎(chǔ)，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”寫作就是記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。因此，在作文教學(xué)中，我們要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作，以生活激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助學(xué)生積累素材，切實(shí)提高他們的寫作能力。

一、通過(guò)觀察生活積累寫作素材

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧的最重要的能源?！濒斞赶壬苍f(shuō)過(guò)：“作文第一須觀察?！鄙钬S富多彩，就像絢麗的萬(wàn)花筒一樣。學(xué)生無(wú)材料可寫，往往是由于他們不善于觀察，因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細(xì)節(jié)，積累豐富的寫作素材。如在一節(jié)自習(xí)課上，天色突然暗了下來(lái)，緊接著刮起了一陣陣狂風(fēng)，還‘嘩嘩嘩”下起雨，明亮的教室陰暗了許多，學(xué)生不由自主地往窗外望去。我看到這種情景，沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們站在窗前觀察教室外面的景象，我在旁邊做適當(dāng)指導(dǎo)。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察雨，之后提問(wèn)：“春雨是什么樣的？（鼓勵(lì)學(xué)生多用比喻、擬人）它跟其他季節(jié)的雨有何不同？”學(xué)生紛紛回答：“像發(fā)絲、像細(xì)線（有一位學(xué)生這樣描紛：春雨不像夏雨那么狂躁，不像秋雨那么蕭瑟，不像冬雨那么刺骨，柔柔的、細(xì)細(xì)的，就像一位仙女總是悄無(wú)聲息地來(lái)到人們的身邊。接著我又問(wèn)：“春雨中景色怎樣？遠(yuǎn)處？近處？”學(xué)生把視線投向遠(yuǎn)方，說(shuō)“遠(yuǎn)處群山模模糊糊，近處房屋、樹(shù)木被洗刷的非常干凈?！蔽铱创蟛糠謱W(xué)生已進(jìn)入狀態(tài)，就啟發(fā)他們想象：“面對(duì)此景，你們想做什么？”學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“想跑進(jìn)雨中，痛痛快快地洗起‘春雨澡’，想脫了鞋襪，找?guī)讉€(gè)水坑，打水仗?！边€有一位學(xué)生非常詩(shī)意地說(shuō)到：“我想變成一棵小草，在春雨中茁壯成長(zhǎng)。”整堂課氣氛活躍，收到了意想不到的效果。下課后，雨漸漸小了，我讓學(xué)生走出教室去感受雨后校園的空氣，觀察雨后校園的變化，并讓他們按一定順序把所看到的景象寫下來(lái)。這次習(xí)作，學(xué)生興致極高，大多數(shù)學(xué)生完成比較快，也寫得比較好。在評(píng)講作文時(shí)，我告訴學(xué)生應(yīng)該做生活的有心人，主動(dòng)觀察周圍的事物，平時(shí)注意積累，刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電這樣的天氣都應(yīng)留心觀察，作為今后習(xí)作的素材，天長(zhǎng)日久，日積月累，他們的寫作水平自然會(huì)提高的。

二、通過(guò)活動(dòng)豐富生活汲取素材

有些學(xué)生一上作文課就頭疼，缺乏寫作動(dòng)機(jī)。為此，教師可以把小學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)引進(jìn)作文課堂中，寓教于樂(lè)。如開(kāi)展一些表演性、故事性、趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學(xué)生不但主動(dòng)參與活動(dòng)，而且產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的寫作欲望。如“智力競(jìng)賽”“慶國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)”“教師節(jié)向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《某種動(dòng)物》這篇作文時(shí)，我預(yù)先布置全班學(xué)生在家里觀察一種小動(dòng)物，并制作了許多小動(dòng)物的頭飾，做好課前準(zhǔn)備工作。上課時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)會(huì)”的游戲，讓學(xué)生佩戴上各種動(dòng)物頭飾進(jìn)行自我介紹，生動(dòng)形象的表演深深地吸引了全班同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)生活汲取素材

許多學(xué)生總覺(jué)得寫作文無(wú)話可說(shuō)，也有教師抱怨說(shuō)“農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，無(wú)材料可寫”。其實(shí)，生活的內(nèi)容十分豐富，人生的天地?zé)o限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機(jī)會(huì)獲得各種各樣的寫作素材。因此，我注意擴(kuò)大學(xué)生的生活面，鼓勵(lì)他們參加各種有益實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取素材。如植樹(shù)節(jié)植樹(shù)，變廢為寶科技小制作，環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)等。

例如，在一堂寫《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全面實(shí)踐”。

（l）用眼看。給每個(gè)小組分一種水果，要求下學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，能說(shuō)出水果的名稱、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學(xué)生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺(jué)水果的重量、質(zhì)感。

（3）用鼻聞。讓學(xué)生用鼻子嗅一嗅水果所散發(fā)出來(lái)的氣味，并說(shuō)說(shuō)這種氣味帶來(lái)的感覺(jué)。

（4）用嘴嘗。讓學(xué)生咬一口水果的果肉，并說(shuō)說(shuō)它的味道。

經(jīng)過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生對(duì)水果有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生抓住水果的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)就顯得比較容易了，他們寫出來(lái)的作文也就不會(huì)空洞無(wú)物了。例如，樹(shù)軍同學(xué)在描寫桔子形狀時(shí)就這樣寫道：“你剝開(kāi)桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無(wú)間的小伙伴，你挨著我，我靠著你。”邱明同學(xué)在描寫芒果的味道時(shí)這樣寫：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說(shuō)：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、通過(guò)多媒體再現(xiàn)生活汲取素材

多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時(shí)空的限制，為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激。小學(xué)生生活閱歷少，認(rèn)知水平較低，因此在寫作中無(wú)法深刻表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。此時(shí)，我們教師就可利用多媒體將一些學(xué)生不熟悉、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的情境形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與心理共鳴。如寫贊美某類人物、地方或歌頌祖國(guó)的作文，學(xué)生在這方面的生活經(jīng)歷或閱歷極少，甚至是空白的。在教學(xué)中，我們可利用多媒體可以將某類人的生活工作情景或祖國(guó)的大好河山“搬”到課堂上來(lái)，給學(xué)生以形象直觀的感受，在他們的腦海中建立聯(lián)系，從而使他們?cè)趯懽鲿r(shí)更有深度，更有激情。

總之，我們的作文教學(xué)要與豐富多彩的生活緊密相連，割裂生活與教學(xué)的關(guān)系只會(huì)讓作文教學(xué)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，使學(xué)生失去寫作的興趣與激情，不利于他們寫作素養(yǎng)的提高。只有將學(xué)生的習(xí)作與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，才能使他們真正成為習(xí)作的主人。