初中英語教學(xué)中的分層模式分析

郭梅花 （河北省邢臺縣晏家屯中學(xué) 054000）

分層教學(xué)既是一種有效的教學(xué)策略，又是一種有效的教學(xué)模式，同時更是一種有效的教學(xué)思想。英語課堂中進(jìn)行分層教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)學(xué)生間的個體差異來進(jìn)行分層輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語知識的過程中有所收獲，讓每一位學(xué)生都能找到并明確自己在學(xué)習(xí)中的位置，有效地減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的心理負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高了初中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

初中英語 分層教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)的合理分層

由于學(xué)生在掌握英語知識的能力、接受能力以及學(xué)習(xí)能力方面都有所不同，這就需要初中英語教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，因材施教，進(jìn)行合理的目標(biāo)分層。教師只有對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層才能在教學(xué)中有效地做到有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教師應(yīng)進(jìn)行有效的分組，讓不同的學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)到要學(xué)習(xí)的知識。有效地分組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，在分組的過程中根據(jù)學(xué)生間的差異性，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，這樣學(xué)生有機(jī)會交流和討論所學(xué)的知識，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，在相互幫助和理解下有效地完成分組學(xué)習(xí)時布置的作業(yè)，有效地彌補(bǔ)了分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”的方面表現(xiàn)的不足之處。

此外，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力的差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、學(xué)生作業(yè)的分層

英語教師在布置作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生間知識的差異，精心設(shè)計不同層次的作業(yè)，在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)的時候要遵循“兩部三層”的原則；為增強(qiáng)各個層次的學(xué)生學(xué)好英語的信心，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《新目標(biāo)》Book 1 Unit 6：“Do you like bananas？”為例，我是這樣布置作業(yè)的；

1.對C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)較差的學(xué)生），在布置課后作業(yè)時要注重對他們基礎(chǔ)知識的鞏固和理解，讓他們用學(xué)過的英語單詞說出幾個有關(guān)飲食方面的單詞即可，幫助他們及時地補(bǔ)充課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓他們在作業(yè)中能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識。

2.對于B層次的學(xué)生，可以讓他們編寫兩三句有關(guān)飲食方面的簡短語句即可。

3.對于A層次的學(xué)生（優(yōu)等生），要提高作業(yè)的難度，比如讓他們用英文編寫一段有關(guān)飲食愛好方面的對話。

總之，布置作業(yè)時進(jìn)行有效分層，可以讓每個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語帶給他們的快樂，繼而不斷地增加他們學(xué)習(xí)英語知識的信心和動力。

三、評價的分層

英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評價，可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理壓力，增加他們學(xué)習(xí)英語知識的動力和自信心。進(jìn)行有效的分層評價還有利于學(xué)生不斷地完善自我，讓他們在身心愉悅的情況下愉快地去學(xué)習(xí)英語知識。

以閱讀為例，教師應(yīng)及時地給予他們積極的評價。例如在閱讀教學(xué)中，對閱讀理解題進(jìn)行有效地分類，讓問題的設(shè)置具有一定的梯度。針對C層學(xué)生設(shè)計簡單的題目（第一層面的閱讀理解題），讓他們從閱讀課文中能夠有效地識別事實(shí)（factual recognition），只需要讀懂大概的字面意思（reading the lines）即可，如果他們做對了，教師要及時地給予表揚(yáng)，讓他們及時地樹立學(xué)習(xí)英語的信心；針對B層次的學(xué)生提出的理解和推理（interpretation），需要B層的學(xué)生對語言事實(shí)做出合理的解釋并能說明其中的原因等，同時還能找出字里行間隱含的意義（reading between lines）；如果學(xué)生能夠順利完成，教師要鼓勵他們，給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識做好鋪墊。針對A層學(xué)生，對他們提出的要求是能對課文深加工和應(yīng)用（elaboration），要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出評論，當(dāng)他們完成后，教師要給予他們充分的肯定，讓他們繼續(xù)朝著正確的方向前進(jìn)，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中樹立良好的坐標(biāo)。

通過分層布置任務(wù)，分層進(jìn)行評價，喚起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

四、分層教學(xué)取得的效果

在初中英語教學(xué)中，有效地實(shí)施分層教學(xué)后，取得了一些有效效果：讓每一位學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，為他們能夠表現(xiàn)自我與體驗(yàn)成功提供了有效的平臺。

1.讓A層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生）的英語能力得到了更有效的提高；讓B層次的學(xué)生（成績一般的中等生）在英語學(xué)習(xí)方面的競爭力得到了有效的提升；讓C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生）對于學(xué)習(xí)英語知識也樹立起了積極性和自信心，使他們在原有的基礎(chǔ)上也取得了一些進(jìn)步。

2.分層教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的因材施教的教學(xué)模式，它既能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，同時又能將課堂教學(xué)活動變得生動有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去接受英語知識。

3.有效地分層教學(xué)能夠避免過去傳統(tǒng)教學(xué)由于單一標(biāo)準(zhǔn)造成的兩極差異所帶來的師生間對立的關(guān)系，讓師生間建立了一種相互信任、相互幫助的和諧師生關(guān)系。

此外，分層教學(xué)還加強(qiáng)了英語教師在日常教學(xué)中對學(xué)生觀察、交流的機(jī)會，真正有效地做到面向全體學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的英語成績，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用分層教學(xué)的方法，既能尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)他們英語知識的習(xí)得；此外，還能幫助學(xué)困生克服在學(xué)習(xí)英語知識過程中的一些心理障礙，有效地避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的不利局面，激發(fā)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，從而真正地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，進(jìn)而有效地促進(jìn)了初中英語教學(xué)效率的提升。

[1]王立秋.語言與文化——在英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識[J].黑龍江科技信息，2009（33）

[2]侯文明.試論中學(xué)英語教學(xué)中的賞識教育[J].中學(xué)英語之友：下旬，2011（4）

[3]杜偉，劉文賢.淺議多元智能理論與課程設(shè)計的整合[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（1）

[4]周智忠.新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2010（3）

（責(zé)編 齊真）