小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課中的運用與研究

何 雯 （江西省新余市暨陽學(xué)校 338000）

新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)方式，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的課堂主體地位，使教師真正變成一位合作者。當(dāng)前，部分教師只是把合作學(xué)習(xí)作為課堂的點綴來走過場，得不到良好的教學(xué)效果那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)既有成效、又不流于形式呢？我們認(rèn)為教師要合理地選擇合作時機，提高合作的效率。本文從“四個”方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇，具有一定的理論意義和實踐價值。

五年級數(shù)學(xué)課 小組合作學(xué)習(xí)時機 合理選擇

新課標(biāo)指出：“課程改革的重點是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革及教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因為教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生獨特的需要，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須給學(xué)生留有自主、探究的思維和空間?！边@就需要我們用到新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)方式。它能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——“接受式學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生地課堂主體地位。由于有的教師在數(shù)學(xué)課上開展合作學(xué)習(xí)，并沒有正確把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，而只是把合作學(xué)習(xí)作為了課堂的點綴，過于形式化。因此我們認(rèn)為，教師要合理選擇合作契機，充分發(fā)揮合作的功能?，F(xiàn)在就來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)時機的合理選擇。

一、在新舊知識銜接時組織小組合作

認(rèn)知論認(rèn)為，人的認(rèn)知并不是被動的輸入、編碼，而是一個對已有信息進行組織和構(gòu)建的過程，在圖形形式之后，單一組織的信息呈現(xiàn)在我們面前時，信息的輸入就會使圖式中與之相關(guān)的一些節(jié)點被激活，并向臨近部位擴散，這樣人就會根據(jù)需要對這些被激活的表征進行重新組織和建構(gòu)，在重新建構(gòu)的過程中，新的信息就獲得了具體的意義?？梢姡说恼J(rèn)知往往是以已有知識為基礎(chǔ)的，在這個基礎(chǔ)上通過聯(lián)系、發(fā)散、推導(dǎo)，從而接受新知識、掌握并運用新知識，然后又在此基礎(chǔ)上接受更新的知識，如此層層遞進。另外，小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解需要一個過程，要在牢記的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。同時，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對知識的理解也有不同。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，循循善誘，讓他們做到融會貫通。再有，學(xué)生在教學(xué)過程中往往會不自覺地處于一種惰性狀態(tài)，思維狹窄、角度單一，學(xué)習(xí)效果差，能力提高慢。一個懂得教學(xué)銜接藝術(shù)的教師能不失時機地教育和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生總是把新舊知識、相關(guān)概念聯(lián)系起來，括寬學(xué)生的思維，多角度、多層次地思考問題，快速找到新知識、新概念在原有知識體系中的位置，從而把新知識、新概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識內(nèi)容，逐步形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自身運用知識解決問題的能力。

如人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“5的倍數(shù)的特征”上課，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生回憶“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都是2的倍數(shù)”。并以此為鋪墊讓學(xué)生進行小組合作，探究5的倍數(shù)有什么特征。此時，學(xué)生已經(jīng)很熟悉2的倍數(shù)的特征了，順勢便會推知：5的倍數(shù)的個位上也會有某種特征，進而通過舉例得出5的倍數(shù)的特征是：個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了讓學(xué)生更靈活地運用知識，我讓學(xué)生根據(jù)2和5的倍數(shù)的特征，研究既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的特征。學(xué)生有了之前的經(jīng)驗，不久便得出結(jié)論：既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的特征是：個位上是0的數(shù)。能夠取得這樣的學(xué)習(xí)效果，源于教師抓住了新舊知識的銜接點來組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

新舊知識的銜接處是小組合作的有效時機，教師應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采取行之有效的方法，來降低學(xué)生的記憶難度，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系。

二、講到重難點時組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處，圍繞教學(xué)的重點和難點來設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“長方體和正方體的認(rèn)識”時，由于本節(jié)課的教學(xué)重點是長方體、正方體的特征，教學(xué)難點是長方體、正方體之間的關(guān)系和異同點，所以我組織學(xué)生進行小組合作活動小組合作之一：探究長方體的特征及棱長總和。學(xué)生在小組里面通過觀察、猜測、測量，得出長方體的特征是：6個面、12條棱、8個頂點、相對的面面積相等、特殊情況下有兩個相對的面是正方形、相對的棱長度相等。長方體的棱長總和是用（長+寬+高）×4來計算的。又組織小組合作之二：探究正方體的特征和棱長總和。一系列的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生總結(jié)出了正方體的特征是：6個面、12條棱、8個頂點、6個面都是正方形、6個面的面積都相等、12條棱的長度相等。正方體的棱長總和是用棱長×12來計算的。最后，組織小組合作之三：長方體、正方體有什么異同點？學(xué)生在小組內(nèi)你一言、我一語，總結(jié)出了長方體、正方體的異同點。緊接著通過觀察得出，長方體、正方體的關(guān)系是：正方體是特殊的長方體，從而順利完成了研究任務(wù)。

由此可見，在教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)的重點和難點來組織小組合作學(xué)習(xí)，能較好地為教學(xué)服務(wù)。

三、意見分歧時組織小組合作，取人之長補己之短

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境和自身的思維方式、數(shù)學(xué)經(jīng)驗不同，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中便會出現(xiàn)不同的解題方式和策略，因而數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生各抒己見，提出的解題策略各異，甚至?xí)霈F(xiàn)因彼此不同意對方的觀點或認(rèn)為自己的解法更好而發(fā)生爭執(zhí)的狀況。這時，教師不妨開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找到正確的解題方法。

如人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元計算“不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)之后，在所安排的練習(xí)課中遇到了這樣一道題：往一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃鋼內(nèi)（裝有18厘米高的水）放入一座小假山，當(dāng)小假山被完全浸沒后，水溢出540毫升。問小假山的體積是多少立方分米？我先讓學(xué)生獨立完成，6分鐘之后，形成板書：

法1：60×45×（20-18）=5400（ml3）=5.4（dm3）；

法2：60×45×（20-18）+540=5940（ml3）=5.94（dm3）；

法3：底面積是6 0×4 5=2 7 0 0（cm2）；

溢出部分水的高是540÷2700=0.2（cm）；

上升的水的總高度是20-18+0.2=2.2（cm）；

小假山的體積是2700×2.2=5940（cm3）=5.94（dm3）。

如此這般，把意見分歧較大的題目拿來進行小組合作學(xué)習(xí)，可以取他人之長，補己之短。

總之，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。

（責(zé)編 吳海婷）