如何在中學數學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陳興旺 （河北省撫寧縣第四中學 066300）

眾所周知，數學課堂一直以來就給人以枯燥乏味的印象，傳統(tǒng)的教學方法束縛了學生的思維能力，使得不少學生對數學課失去了信心和興趣。很多教師認為，數學知識的掌握離不開學生大量的練習，好像只有這樣，學生才能對數學知識牢固地掌握，才能對各種數學公式、定理靈活地運用。這種想法和做法都是不科學的。在數學教學中，我們應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力。

中學 數學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力方法

新課程標準對中學數學課程提出了明確的要求：在中學階段，教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，逐步增強學生的創(chuàng)新能力，努力把學生鍛造成為符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才?？墒?，由于受到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育方式的束縛，很大一部分教師只是盡到了教書的本分，而在育人方面做得還很不夠。為此，我總結了一些關于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的相關措施，望與大家共勉。

一、教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在社會高速發(fā)展的今天，努力培育學生的創(chuàng)新能力是每一位教育工作者義不容辭的責任。這就要求教師必須要做出改變，改變以往陳舊落后的教育教學觀念，培養(yǎng)能夠適應今的社會發(fā)展的新型合格人才。要想培養(yǎng)出國家需要的高技術人才，教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)思路一定要有所改變，要大膽突破，建立培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的教育教學原則。有的教師可能會問：“數學是一門復雜的教育學科，如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？”我個人認為，數學教學相對更容易培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是由學科的性質所決定的。因為，數學教學注重培養(yǎng)學生的分析、判斷能力和抽象、綜合能力，主要培養(yǎng)學生對事物的對比、推理以及想象力。實踐證明，中學數學教學對培育學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神起到了積極的作用。

二、教師要培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

當前教師都意識到了中考數學考題所涉及的課本外的題型比較多，尤其是近幾年尤為明顯，也就是考題出現了“高于課本”的趨勢，由此，以書本知識為基礎進行課外知識的拓展和延伸，是近幾年來中考發(fā)展的主流和方向。作為專業(yè)教師，我們根據考題的范圍和要求從中可以看出，近幾年的考題方向多側重于學生對數學知識的綜合運用，而對學生做題的熟練程度則有所減輕，對學生解決問題的思路考查有所拓展，主要考查學生對事物判斷的思維廣度。因此，教師在平時的教育教學中一定要重視對學生思維能力的培育，而不應像以前一樣只注重對典型題目的解法研究。

首先，教師要重新審視教材，給學生創(chuàng)設適宜的教學情境，努力培育學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習興趣。例如我在給學生講解“數學歸納法”的時候，為了拓展學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，我在講課時引入了“多米諾骨牌”的游戲，給學生提出了下面幾個假設：1.如何才能做到只推一張牌，所有的骨牌都紛紛倒下呢？2.如果我們不動任何一張牌，那么這些骨牌能做到全部都倒下嗎？3.假設我們將其中的幾塊骨牌拿走，那么還能保證推倒一塊骨牌使所有的骨牌都倒下嗎？4.假設骨牌很長，從課桌擺到了樓道，從學校擺到了街上，從村里擺到了城市，從中國擺到了美國……那么請問，誰還能將它們全都推倒呢？采用這樣的教學方法，學生的興趣普遍得到了提高。數學歸納法在這樣的氛圍中得到了利用和加深。

其次，數學教學是一個復雜的教學過程，教師要善于教會學生從簡單中發(fā)現復雜，教給學生不要受到所謂的“定勢”思維的影響，給學生充足的探討機會。教師的這種教學方式能夠挖掘學生的內在潛力和智力因素，有利于學生創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)。比如我在教授學生證明題型的方法時，鼓勵學生運用多種方法解題，只要學生的思路正確、推理合理，得出的結論正確、有說服力即可。教師不必太注重學生運算的方法和形式，應鼓勵學生積極開動腦筋，采用多種方法完成題目。這樣，不僅開拓了學生的眼界，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，而且對于培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新能力都會起到積極的引導作用。

作為中學數學教師，我們一定要學會運用有深度的語言，給學生創(chuàng)設一種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，打破原有的思維定勢，讓學生從特有的審題角度對數學問題提出自己的疑問，并鼓勵學生在班集體中開展批判性的質疑活動，激發(fā)學生的學習熱情。批判性質疑是訓練學生創(chuàng)新性思維的具體表現，所有的發(fā)明創(chuàng)造幾乎都離不開批判性質疑，因此，教師要教會學生敢于對課本中的內容進行質疑，敢于對教師的教課方法提出質疑，敢于對教師的解題思路提出質疑，敢于對同學的發(fā)言提出質疑。批判性質疑是學生不斷實踐和驗證的過程，教師要善于引導學生進行有計劃、有原則的質疑，這是學生創(chuàng)新性思維養(yǎng)成的具體表現。

教師在課堂上要引導和鼓勵學生勇于嘗試，大膽求異，努力培育學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新欲望。有疑而思、有思致學，疑是思之前提，思是疑之動力，學是思之結果。可見，創(chuàng)新源于疑，起于思。所以，教師要想方設法多給學生創(chuàng)設一種求異的情境，逐步訓練學生的求異思維。

三、給學生創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍，營造良好的創(chuàng)造環(huán)境

首先，教師的授課思路必須要改變，傳統(tǒng)的教學模式已經不適應新時期的教學要求了。學生是班級的主人，學生在課堂的主體地位不能受到限制。而傳統(tǒng)的教法中，教師是課堂的主人，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的展現。

其次，輕松、愉快的教學氛圍可以促進學生的交流，有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的提高。學生在合作、交流、探討中，智慧的火花不斷地迸發(fā)出來，學生在和諧的氛圍中發(fā)表見解，暢所欲言，各抒己見，集體的創(chuàng)新能力得到了激發(fā)。

再次，教師的教學方法要靈活多樣，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種途徑。教師在平時的授課過程中要鼓勵學生多觀察、多探索，使學生的創(chuàng)新能力在平時的生活中得到提高。

（責編 吳海婷）