淺談如何提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率

李立坤 （河北省隆堯縣職教中心 055350）

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道。因而，探索優(yōu)化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提高已是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。著名教育家杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”中學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)和能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)自學(xué)解決大部分問(wèn)題，剩下的一部分可以通過(guò)同學(xué)間的討論交流解決，需要教師幫助解決的僅僅是一小部分。所以，傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生記的教學(xué)方式是落后的、低效的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前迫切需要高效的課堂來(lái)取代傳統(tǒng)課堂。

中學(xué)物理 課堂教學(xué) 高效性 管理

高效課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)的，構(gòu)建高效課堂，意味著最大限度地消除傳統(tǒng)課堂的種種弊端。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)變得高效。另外，課堂管理也是影響課堂高效性的重要因素。好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生心情舒暢，一個(gè)紀(jì)律差的班級(jí)往往在學(xué)習(xí)成績(jī)上也是處于弱勢(shì)的。這種情況的出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不會(huì)，而是教師沒(méi)有把課堂管理好，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。筆者通過(guò)多年的中學(xué)物理教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，借此機(jī)會(huì)和廣大同仁一起來(lái)探討一下中學(xué)物理高效課堂的構(gòu)建方法，希望對(duì)廣大的中學(xué)物理教師能有所幫助。

一、 教師要把握教材的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的高效性與教師扎實(shí)的基本功是分不開(kāi)的，教師在備課的過(guò)程中一定要研究教材，高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好、越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教材的重難點(diǎn)。教師能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于前期的備課工作。教師在備課過(guò)程中要分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要明確每一節(jié)課采取的教學(xué)方法和手段，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。深入地分析教材和全面地把握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教師獲取較好的教學(xué)效果的前提條件和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師要認(rèn)真分析、理解教材，就必須鉆研教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)每一門(mén)學(xué)科教學(xué)的具體要求。教師通過(guò)教學(xué)大綱，就可以明確學(xué)科的安排及應(yīng)注意的問(wèn)題。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。教師還要科學(xué)地組織課堂教學(xué)，合理地分配講授和學(xué)生思考、參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。

二、注重課堂管理，防止課堂干擾

學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同，學(xué)生不會(huì)都按照教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，防止學(xué)生注意力不集中。比如，有些學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，還影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；也有些學(xué)生自制力較差，遇到什么動(dòng)靜都忍不住看幾眼或者是笑幾聲，這些都會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或是學(xué)不下去時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先遵守課堂紀(jì)律，避免大范圍的學(xué)生注意力不集中。如果真的有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，教師不要一味地批評(píng)學(xué)生，要先從自身找原因，是不是教學(xué)內(nèi)容枯燥，是不是內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，或是教學(xué)方法不能被學(xué)生接受，或是只顧自己講解不考慮學(xué)生是不是能聽(tīng)明白。教師先反思自己的教學(xué)，然后再找學(xué)生的問(wèn)題，這樣更能夠讓學(xué)生接受。不是所有的學(xué)生都能夠自我約束，教師要幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，只有真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生從心里喜歡教師，愿意上課，期待上課。總之，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)課堂管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸教會(huì)學(xué)生自己設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施自我強(qiáng)化，要把獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的理由告訴學(xué)生，并逐漸把外部強(qiáng)化的任務(wù)交給學(xué)生自己，使學(xué)生最終能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成敗實(shí)施自我獎(jiǎng)勵(lì)或自我懲罰。教師還要讓學(xué)生尋找合適的對(duì)象作為學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，并使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功。有時(shí)候雖然學(xué)生不是明顯地表現(xiàn)出要超過(guò)某些同學(xué)，實(shí)際上是有一種不服輸?shù)木竦?。這時(shí)候，教師要讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。只有學(xué)生自己感到付出有所回報(bào)了，才會(huì)付出更多，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)了，教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師還要加強(qiáng)課堂管理，有良好的課堂紀(jì)律，才能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]張肇中.試論研究性學(xué)習(xí).課程教材教法，2000（6）.

[2]李召存.研究性學(xué)習(xí)初探.中國(guó)教育學(xué)刊，2001（1）.

（責(zé)編 張文娟）