淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

于立格 （河北省巨鹿縣育英小學(xué) 055250）

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，而這也是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在教學(xué)中仍以教為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為改變這一現(xiàn)狀，本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探索。

語文 創(chuàng)新 培養(yǎng)

一、改革課堂教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)語文課堂逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但受傳統(tǒng)的教育思想影響，教學(xué)模式更偏向于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，多以教師的講解和傳授為主，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、訓(xùn)練和模仿，這種課堂教學(xué)模式以教師為主，教師是教學(xué)的主宰者，學(xué)生就是一個(gè)沒有思維的容器，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受。誠然，這種教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，它培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有創(chuàng)造力，不敢想象，不敢質(zhì)疑，他們認(rèn)為書本和教師就是權(quán)威，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。比如，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生的主體作用充分激發(fā)出來，從而提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

二、要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象

大膽想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，但是想象并不是沒有根據(jù)的胡思亂想，它建立在事情的內(nèi)在邏輯必然性基礎(chǔ)之上，并能通過各種方式被證實(shí)。學(xué)生通過想象可以突破知識(shí)的局限性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)，激發(fā)并尊重他們的好奇心，使學(xué)生預(yù)見到可能的后果，并以這樣或那樣的方式進(jìn)行證實(shí)。實(shí)踐表明，這樣做可以改善學(xué)生的思維空間促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增長。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“學(xué)貴有疑”，有了疑問學(xué)生的思維才能更加活躍。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能提出一個(gè)問題比去解決一個(gè)問題更有價(jià)值，語文學(xué)習(xí)同樣如此。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的問題沒有固定的答案，極易產(chǎn)生困惑和探索的心理需求，而這種需求，正是學(xué)生自主思考、積極探究、提出疑問的動(dòng)力。然而，由于從小受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生養(yǎng)成了善于服從的習(xí)慣，他們不敢去質(zhì)疑，不善于質(zhì)疑。這樣的學(xué)生怎么會(huì)有創(chuàng)新能力？他們怎么適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求？所以，教師在教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神重視起來，只有學(xué)生能提出問題，才能證明學(xué)生獨(dú)立思考了，這其中就包含著創(chuàng)新的火花，而思維的火花一旦被點(diǎn)燃，便有了由質(zhì)疑到解疑的學(xué)習(xí)過程。

此外，在教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用“以問題為主線”的教學(xué)模式。一要善于置疑，講究設(shè)問的藝術(shù)。比較常用的方法有：在有聯(lián)系性的事物之間通過對(duì)比設(shè)疑；根據(jù)事物的發(fā)展變化在追根溯源中設(shè)疑；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐中的熱點(diǎn)話題設(shè)疑；在學(xué)生容易出現(xiàn)誤解的地方設(shè)疑。二要善于激疑，注意提問的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)形成沖突，誘使學(xué)生進(jìn)入問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。三要善于釋疑，做到適時(shí)、適度釋疑。適時(shí)，就是指學(xué)生提出問題后，教師要留出思考的空間，不能馬上回答，更不能否定學(xué)生的質(zhì)疑，要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，等學(xué)生思考完成后，再解答或者讓其他學(xué)生去解疑；適度，指的是對(duì)問題的解答要有一個(gè)合適的度，要給學(xué)生的思考留下空間，不能清晰明確地告訴學(xué)生答案，這有利于學(xué)生對(duì)問題繼續(xù)探究。第四，在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“善問”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，能通過研究和觀察發(fā)現(xiàn)新的問題，捕捉疑點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于合作，集智取長

一個(gè)人具有創(chuàng)造力，除了自身的努力和開拓精神以外，還需要良好的性格和善于與別人溝通、合作的精神。實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中，教師多為學(xué)生提供交流和合作的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互啟迪，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有很大的意義。所以，我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們充分討論和研究，使他們在知識(shí)上彼此補(bǔ)充，彼此借鑒，達(dá)到共同提高。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的關(guān)鍵。因此，廣大教師要以新課程改革的深入推進(jìn)為契機(jī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高，努力提升教學(xué)水平，只有這樣才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的綜合性人才。

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[2]周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006（5）.

[3]賈元華.高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（24）.

（責(zé)編 馮紅偉）