張進

[摘要]師范生是明天的教師，把師范生培養(yǎng)成合格教師是有培養(yǎng)師范生任務高校的職責。各高校要科學定位，堅持特色辦學，避免同質(zhì)化發(fā)展；堅持改革創(chuàng)新，構(gòu)建教師培養(yǎng)新機制；體現(xiàn)專業(yè)化教育特點，選擇“分段式”人才培養(yǎng)模式；完善課程體系，推進課程教學改革，提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)；開展師范生教學基本功大賽，引領(lǐng)教育教學改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]未來教師；培養(yǎng)；路徑；選擇

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-010

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0020-04

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，而唯有高質(zhì)量的教師教育方能培養(yǎng)出高水平的教師。2012年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，明確提出要“深化教師教育改革，推進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。近年來，為建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，我?。ńK?。?0所有本科師范類專業(yè)學校在創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練等方面開展實踐探索，走出了一條適合本校的未來教師培養(yǎng)路徑。本文將結(jié)合當前師范生培養(yǎng)的實際情況，借鑒成功做法，為探索構(gòu)建未來教師培養(yǎng)的實踐路徑，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。

一、人才培養(yǎng)目標：避免同質(zhì)化，堅持科學定位，特色培養(yǎng)

當前，我國大學在發(fā)展過程中出現(xiàn)了備受人們關(guān)注的趨同現(xiàn)象。由于院校間資金來源的單一化、專業(yè)設置政策的同一化，以及評價政策缺乏針對性的分類等問題，導致存在著簡化對象的傾向，這都在客觀上造成了院校的趨同。師范院校具有教師教育的優(yōu)勢和特色，但也存在嚴重的人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題。許多師范院校將培養(yǎng)目標鎖定在造就高層次的學術(shù)人才上，而不是培養(yǎng)各級各類、各有特色的人才。在人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)上，不少學校提出的也是千篇一律的一般性要求，如厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)等，寬泛而又空洞，沒有結(jié)合自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標設定具體的育人模式，導致在人才市場上大學畢業(yè)生“千人一面”。各師范院校應基于其辦學傳統(tǒng)、辦學實力、學校文化等方面的差異，確定不同的培養(yǎng)目標和標準，實現(xiàn)錯位發(fā)展、分工培養(yǎng)，從而克服當前師范院?！鞍傩Ｒ幻妗蓖|(zhì)化發(fā)展的不良競爭局面，促進師范院校形成各自的辦學理念和特色。比如，江蘇師范大學就提出了“ABC+X”的創(chuàng)新理念并付諸實施。所謂“ABC+X”，其中A為職業(yè)魅力，指向教師職業(yè)道德，具體內(nèi)涵為品行端正、師德高尚、信念執(zhí)著；B為人格魅力，指向品位與素養(yǎng)，具體內(nèi)涵為興趣廣泛、品位高雅、特長突出、身心健康；C為學識魅力，指向知識與能力，具體內(nèi)涵為知識結(jié)構(gòu)合理、能力結(jié)構(gòu)完整；X為專業(yè)特色。ABC是共性，X則是個性。X是本學校、本專業(yè)在師范生培養(yǎng)上的特色體現(xiàn)，以有效克服不同學校、不同專業(yè)之間可能出現(xiàn)的“同質(zhì)性”。在堅持特色發(fā)展方面，我省承擔本科師范生培養(yǎng)的高校大都進行了探索。如：南京師范大學以培養(yǎng)未來教育家目標，重點強化教師教育研究和高水平師資培養(yǎng)；淮陰師范學院、鹽城師范學院、常熟理工學院等以培養(yǎng)中小學教師為目標，構(gòu)建實踐取向的教師培養(yǎng)體系，把自身打造為中小學教師的搖籃和培養(yǎng)基地；江蘇理工學院（原江蘇技術(shù)師范學院）注重職業(yè)技術(shù)教育和實踐技能的培養(yǎng)，著力打造為職業(yè)師資培養(yǎng)的高地。這樣的分工培養(yǎng)不僅可以解決目前師范院校教師培養(yǎng)趨同化的問題，促進和強化師范院校在師范生培養(yǎng)上的類型優(yōu)勢，又可以讓師范畢業(yè)生錯位競爭，解決人崗不適的問題。

二、人才培養(yǎng)機制：堅持改革創(chuàng)新，構(gòu)建教師培養(yǎng)新機制

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會《決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高。在未來教師培養(yǎng)上，各高校應該堅持改革創(chuàng)新，著力構(gòu)建教師教育培養(yǎng)新機制，促進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，創(chuàng)新師范生人才選拔方式，提高師范生的生源質(zhì)量。進一步改革師范生招生程序：爭取師范生提前招生；增加面試環(huán)節(jié)等。這樣高?？梢詮娜瞬胚x拔環(huán)節(jié)開始，掌握先機，易于錄取到高質(zhì)量的、氣質(zhì)特點和性格特長適合當教師的、心理健康的、有志于從事教師職業(yè)的學生，對于培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才起到一個源頭性的推動作用。借鑒國外師資培養(yǎng)的做法經(jīng)驗，推行師范生定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合的體制，非定向培養(yǎng)由綜合性大學實施，而師資的主要來源采用定向培養(yǎng)模式，它的載體就是免費師范生，由師范院校特別是地方師范院校承擔；同時建立免費師范生調(diào)整和退出機制，就讀后經(jīng)考核不適合從教的少數(shù)學生可以調(diào)整到非師范專業(yè)，愿意從教的優(yōu)秀非師范生通過選拔可以轉(zhuǎn)為免費師范生，讓真正樂教適教的優(yōu)秀學生讀師范。進行大類招生的試點，采取“大類招生、分段培養(yǎng)、二次選拔”培養(yǎng)模式，對有志從教者，由學校二次選拔后，按照師范類專業(yè)培養(yǎng)，旨在保證最優(yōu)秀的生源進入教師教育專業(yè)，將來進入教育崗位。

其次，多方協(xié)同，構(gòu)建一體化教師教育模式。我國現(xiàn)行的教師教育體系已形成六十余年，在實踐中顯露出不少弊端。尤其在培養(yǎng)主體和培養(yǎng)空間的設置上，教師教育主要以高等師范院校為主體，整個培養(yǎng)過程僅局限在師范院校內(nèi)部進行，導致教師教育與基礎(chǔ)教育實踐需求脫節(jié)。培育教師教育協(xié)同創(chuàng)新組織，有效整合和凝聚教師教育創(chuàng)新資源，推動教師教育在區(qū)域和行業(yè)中走向聯(lián)合，促進地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是大勢所趨。將師范大學、地方政府和中小學校等三個教師教育的實施主體聯(lián)合起來，三方共同遵循目標一致、責任共同、利益分享、資源優(yōu)化的原則，以培養(yǎng)卓越教師為目標，在師范生實踐教學、基礎(chǔ)教育研究、在職中學教師培訓、數(shù)字化資源平臺建設等工作中開展系統(tǒng)性合作，實現(xiàn)共贏與共同發(fā)展，是教師教育協(xié)同創(chuàng)新的未來發(fā)展方向。

我省高校在協(xié)同培養(yǎng)造就教師具有實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)理想和可持續(xù)發(fā)展能力方面進行了探索。如江蘇師范大學形成了“資源共享、優(yōu)勢互補、聯(lián)動發(fā)展”的三方協(xié)同合作培養(yǎng)師范生運行機制?；搓帋煼秾W院則將師范院校的教育研究優(yōu)勢、中小學教育實踐優(yōu)勢、地方政府行政管理優(yōu)勢有機整合，建立以“教育實習與社會實踐、合作研究與成果推廣、生源選拔與就業(yè)促進、教師專業(yè)發(fā)展與教育咨詢服務”等為主要內(nèi)容的多功能綜合性教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。該創(chuàng)新實驗區(qū)以教師專業(yè)化為核心，堅持合作共建、互利互促原則，致力于探索教師職前——入職——職后一體化教育。

此外，還可以借鑒國外教師教育改革的經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)國際化水平。如通過引進留學回國人才，制度性地選派骨干教師出國培訓等方法，學習國外教師教育先進理念和實施策略；有計劃地選派一定數(shù)量的師范生去國外交流學習，開拓學生的視野等。

三、人才培養(yǎng)模式：由“混合式”到“分段式”的選擇

教師培養(yǎng)模式是指按照什么樣的方式來培養(yǎng)學生，是在一定教育思想的指導下，根據(jù)教師教育的實際，準確定位培養(yǎng)目標，設計相應的教育計劃，合理科學地安排教育內(nèi)容，以培養(yǎng)不同層次、類別的學校師資的教師教育方式。由于教師基本素質(zhì)既包括學術(shù)性方面也包括師范性方面，因此，在教師教育的實踐中通常采取“混合式”和“分段式”兩種培養(yǎng)途徑。

先看“混合式”。我國師范教育長期以來采取的是將教師專業(yè)教育融人專業(yè)教育中，教育課程與學科專業(yè)課程并行開設的混合模式?！盎旌鲜健眱?yōu)勢在于同時進行雙專業(yè)的培養(yǎng)，有利于教育專業(yè)和學科專業(yè)的結(jié)合，而且教育實習、見習可在整個學習期間穿插、連續(xù)安排，因而便于使未來教師的基本素質(zhì)形成有機的、整合的結(jié)構(gòu)。目前，我省南京曉莊學院中學教育專業(yè)依然采用此模式。但這種模式由于學科教育與教師教育相混合，勢必出現(xiàn)相互擠占學時，壓縮課程課時和課程開設門數(shù)的局面，最終影響教師兩個專業(yè)的素質(zhì)達成的程度。這種模式現(xiàn)在正越來越多地受到教育研究者和師范生的詬病。

再看“分段式”?！吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！币蚨處熍囵B(yǎng)方式應體現(xiàn)專業(yè)化教育特點。而分段式教師培養(yǎng)模式卻恰恰具有培養(yǎng)專業(yè)化教師的優(yōu)勢。所謂分段培養(yǎng)模式就是指根據(jù)教師教育“雙專業(yè)”的特點，將其分成兩個相對獨立的階段進行，前一階段進行專業(yè)教育和通識教育，后一階段進行教師教育。目前，我省高校正在實驗的分段培養(yǎng)模式主要有以下幾種?！?+2”模式：即1-4年級接受通識教育和專業(yè)教育，獲專業(yè)學士學位；5-6年級接受教師教育，獲教育碩士學位。2002年北京師范大學首創(chuàng)“4+2”模式，2006年，南京師范大學也開展了“4+2”培養(yǎng)模式的探索?！?+2”模式通過延長學習時間的方式來確保專業(yè)教育和教師教育的雙重質(zhì)量，同時，又給學生以選擇的自由?！?+2”模式是目前比較理想的一種教師教育模式。但需要說明的是，“4+2”模式只適合那些具有碩士學位授權(quán)資質(zhì)的綜合大學和重點師范大學，地方性的本科師范院校無法采用此模式。1998年開始，蘇州大學正式引入“3+1”教師教育培養(yǎng)模式：即前3年進行通識教育和專業(yè)教育，最后1個學年進行教師教育。這種在廣闊的學科知識基礎(chǔ)上進行師范專業(yè)訓練的做法，凸顯了既有學術(shù)性又有師范性的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)特色。但從從事師范教育的體驗來看，大四學生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，他們絕大多數(shù)已無心學習，將師范教育安排在最后一學年，其質(zhì)量能否保證值得商榷。此外，江蘇師范大學于2012年實施師范生“2.5+1.5”培養(yǎng)新模式，即師范類專業(yè)學生前2.5年在相關(guān)專業(yè)學院以學科專業(yè)課程學習為主，輔以教師基本功類課程的學習，后1.5年劃轉(zhuǎn)教師教育學院，以教師教育課程學習與實踐為主，輔以學科專業(yè)拓展課程的學習。南京曉莊學院小學教育專業(yè)采用“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年不分方向，后2年分方向培養(yǎng)。從2013級開始又實行“1+2+1”模式：課程設置在延續(xù)性基礎(chǔ)上，分階段突出重點。即一年級以公共基礎(chǔ)類課程為主；二、三年級以學科專業(yè)類課程為主；四年級以研究拓展類課程、綜合實踐類課程和職業(yè)生涯類課程為主。這里所謂的“為主”是相對而言的，并非各個階段各種類型課程的絕對分離，許多課程尚需貫穿于學生的全程學習之中。泰州學院、宿遷學院等主要采取“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。即學生用3年時間，在完成通識教育、學科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，修完基本的教師技能訓練課程，達到教師的基本要求；用半年時間到實習基地或其他學校進行集中或分散實習，接受系統(tǒng)的教育教學實踐訓練；實習結(jié)束后回到學院繼續(xù)學習，并完成學士學位論文和論文答辯，選擇就業(yè)。我們認為，對于地方高校來說，“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式是一種不錯的選擇。

總之，按照“分段式”培養(yǎng)教師，能使未來教師具備廣博的普通文化素養(yǎng)和扎實的學科專業(yè)修養(yǎng)，從而具有更好的專業(yè)發(fā)展后勁。但是，分段培養(yǎng)方式還必須面對學科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面的素質(zhì)如何整合的矛盾。高校要在成立專門學院的前提下加強兩種教育在管理體制、運行機制上的通聯(lián)，促進兩者在課程內(nèi)容、教師知識結(jié)構(gòu)和科學研究上的融合。

四、課程建設：完善課程體系，提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)

師范生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，核心目標還是為這些未來的教師提供充分和有效的知識儲備，從而使這些師范生在走上工作崗位后，在任教學校的專業(yè)發(fā)展支持下，依托培養(yǎng)階段的知識儲備，促進自身教育教學能力的可持續(xù)發(fā)展。這里，關(guān)鍵在于為他們提供什么樣的課程以及這些課程如何安排、實施。

盡管不同的學者對教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在基本的方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認識，教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》，把教師教育課程分為公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程。

安排、實施這些課程，應注意以下原則。首先，削枝強干，強化學科專業(yè)知識培養(yǎng)。知識是基礎(chǔ)性也是支撐性的教育教學要素，更主導著教學技能的運用。只有當教師掌握了足夠的知識，技能才有用武之地，在知識的支撐下，教學技能也才有可能得到不斷的提升。師范大學在師范生培養(yǎng)過程中，還是要一如既往地注重師范生的知識積累，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，擴寬知識視野，了解知識前沿，使其首先成為一個在專業(yè)領(lǐng)域具有厚實基礎(chǔ)和潛力的人才。因此，編制、安排課程時應提煉專業(yè)核心課程，減少學科專業(yè)課程必修課門類，加強專業(yè)核心課程的設置與建設，靈活設置專業(yè)方向課程。應精煉專業(yè)課教學內(nèi)容，突出專業(yè)內(nèi)涵，強化專業(yè)課教學。

其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進課程教學改革。要加強課程體系建設，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一是要加大教師教育課程的比重，豐富教師教育課程的門類，建立由必修課程、選修課程和教學實踐三大模塊構(gòu)成的教師教育課程體系。二是要提高實踐教學的比重。要增加課程實習、教學法訓練項目，延長實習、見習的時間，實行不少于一個學期的教育實習。三是要完善師范生實踐能力培養(yǎng)體系，設置教師通用職業(yè)技能、學科教學技能、學科教學綜合實踐三個教師教育實踐教學模塊，建立起四年一貫的師范教育實踐教學制度，引導師范生體驗和實踐教師職業(yè)角色。四是要重視構(gòu)建隱性課程。隱性課程是學?；?qū)W校以外的教育環(huán)境中，對學生產(chǎn)生潛移默化影響的各種教育因素的總和。要通過校園文化、專項講座、實踐活動、社區(qū)服務、社會調(diào)查等方式進行潛移默化的教育，形成“顯性”的課堂教學與“隱性”的熏陶教育相結(jié)合的課程體系。要推進課程教學改革，提升教育教學效果。一是改進教學方法與手段。要采取模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多種方式，提高教學效果。二是改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價方式，實施以過程評價和多元評價相結(jié)合的評價方式。三是加強信息技術(shù)課程建設，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力。

第三，整合課程內(nèi)容，提高師范生的綜合素質(zhì)。所謂課程整合是指把教師培養(yǎng)的學科課程和專業(yè)課程整合。學科課程是未來教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容而教的需要，專業(yè)課程是未來教師具備“教”的知識和能力的需要，要滿足這兩種需要就要求在教師培養(yǎng)中整合兩種課程。要堅持學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機整合，促進學生全面發(fā)展，強化教師的專業(yè)化訓練，著力提高學生的學習能力、執(zhí)教能力和教育教學研究能力。在學科專業(yè)和教育專業(yè)課程中，把學科專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯與教師的認識邏輯發(fā)展有機結(jié)合起來，采取符合教師專業(yè)發(fā)展要求的教學方法和手段。在與中小學教學內(nèi)容相關(guān)的學科專業(yè)課程內(nèi)容中，注重與中小學課程內(nèi)容的貫通與對接，充分反映中小學課程發(fā)展、教學內(nèi)容、方法改革的新成果和新趨勢。

教師教育課程的改革是教師教育改革的關(guān)鍵，需要我們從指導思想上明確教師職業(yè)專業(yè)化對課程的客觀要求，確立教育專業(yè)課程在教師教育課程體系中的作用，建立起與基礎(chǔ)教育新的課程體系相協(xié)調(diào)、與教師專業(yè)化需要相適應的教師教育課程體系，真正為實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

五、教學基本功大賽：引領(lǐng)改革，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量

舉辦高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽是培養(yǎng)師范專業(yè)學生基本職業(yè)技能的一項重要舉措，也是促進師范生學以致用、對接職業(yè)、無縫就業(yè)的一種良好的形式。從2012年開始，江蘇省教育廳每年都要舉辦一次師范生教學基本功大賽，旨在創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量，檢測各高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量。比賽分設小學教育、學前教育、中學教育和體藝教育四個組。參賽對象為我省師范專業(yè)畢業(yè)年級在校學生。參賽選手分專業(yè)按比例，以推薦和隨機抽取相結(jié)合的方式產(chǎn)生。比賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、通用技能和專業(yè)技能三部分?；A(chǔ)知識包括學科專業(yè)知識和教師教育課程知識；通用技能包括粉筆字、鋼筆字、口頭表達、說課、現(xiàn)代教育技術(shù)應用等。

教學基本功大賽重要作用在于：一是規(guī)范、導引。大賽旨在加強全省高等學校師范生專業(yè)技能培養(yǎng)，提高師范生教學技能，體現(xiàn)了在時代背景下師范生專業(yè)技能發(fā)展的趨向和要求，已成為高校師范生培養(yǎng)的風向標。大賽倡導的教學理念、考察的教學技能、展現(xiàn)的教師職業(yè)精神，順應了《教師教育課程標準（試行）》的要求，體現(xiàn)了中小學新課改的精神。大賽的內(nèi)容和評分細則，為師范生教學技能的培養(yǎng)指出了方向；大賽選拔出的優(yōu)秀選手，為師范生的成長樹立了標桿。

二是搭建交流、學習平臺。首先，通過大賽，學生可以發(fā)現(xiàn)知識與技能哪方面存在不足，與兄弟學校學生比優(yōu)勢在哪，差距有多大。其次，各高校可以利用師范生教學基本功大賽觀照師范生人才培養(yǎng)，管窺人才培養(yǎng)方案、課程設置、實踐技能培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等環(huán)節(jié)得與失，為完善人才培養(yǎng)方案、課程設置等提供可靠依據(jù)。還可以結(jié)合各高校開展的技能培訓，分析師范生教學基本功大賽實施方案，在比賽時間、比賽內(nèi)容、比賽方式及比賽結(jié)果的使用等方面給予大賽合理化建議，為完善大賽貢獻力量。第三，在師范生培養(yǎng)模式、教師教育課程改革與考試改革、實踐能力培養(yǎng)、師范生技能比賽內(nèi)容、項目等方面，各高?？梢曰ハ嘟涣?，取長補短。

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。加強師范生的培養(yǎng)既是時代發(fā)展的迫切要求，也是新課程改革的強烈呼喚。高校承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，所以，應加強教師教育改革，構(gòu)建適切的師范生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)造就適應基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍貢獻力量。

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