張菊花

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種突破和創(chuàng)新，但在實踐過程中存在低效現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約著歷史教學(xué)的開展，影響課堂效率，使小組合作學(xué)習(xí)進入誤區(qū)。本文以小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實際運用為例，就低效現(xiàn)象進行根源分析，選對策略進行干預(yù)，使小組合作學(xué)習(xí)可以更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)，讓歷史課堂充滿靈動和活力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 低效現(xiàn)象 對策

小組合作學(xué)習(xí)起源于20世紀70年代的美國，它富有創(chuàng)意且高效，逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)目前被越來越多地運用到高中歷史教學(xué)中，它是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種突破和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新精神和競爭意識，使學(xué)生更好地發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境等的影響，高中歷史小組合作學(xué)習(xí)中存在著低效現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約著歷史教學(xué)的開展，影響課堂效率，使合作學(xué)習(xí)進入誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象舉隅與根源分析

1.全員參與度不足

我在講必修一第一單元《古代政治制度》時，讓學(xué)生分組討論“我國古代王權(quán)與相權(quán)的發(fā)展趨勢”，在每個小組中都會有表現(xiàn)積極的幾個學(xué)生，他們會聚集起來進行討論研究，找出問題所在，這對于學(xué)生綜合能力的提高有著很好的幫助，但同時我們也應(yīng)當(dāng)注意到小組中表現(xiàn)不積極的學(xué)生。這類學(xué)生在小組中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，他們往往對小組討論不積極，自己看書或是直接抄答案。這樣便使得班級中的許多學(xué)生沒有參與到課堂討論中去，這就是所謂的學(xué)霸“包場”現(xiàn)象，即小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)幾個學(xué)生回答問題，參與討論，包攬全場的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象使得小組中表現(xiàn)積極的學(xué)生得到了鍛煉，他們與教師間的默契程度也滋長了“學(xué)霸”之風(fēng)；反應(yīng)遲鈍的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴和盲從，沒有達到小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極求索，提高創(chuàng)新能力。但在合作學(xué)習(xí)中卻常常存在全員參與度不足，兩極分化現(xiàn)象嚴重的問題，究其根源是我缺少恰當(dāng)?shù)募钤u價機制，忽視了對少言寡語學(xué)生和待優(yōu)生的激勵，削弱了他們參與的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)時間不足

我在復(fù)習(xí)必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整》時，讓學(xué)生分組討論“二戰(zhàn)前后資本主義經(jīng)濟如何實行自我調(diào)節(jié)和完善”這一話題，學(xué)生就這一問題展開討論，各自發(fā)表自己的意見：羅斯福新政開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新模式，面對經(jīng)濟滯脹，部分資本主義國家實行混合經(jīng)濟。課堂氣氛濃厚，為了保證教學(xué)計劃的順利完成，我中途打斷了學(xué)生的討論，派代表來回答問題。這就造成了小組合作學(xué)習(xí)時間很短，討論、思考時間不足，“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”合作學(xué)習(xí)不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，而且也是一個思辨的過程，在這一過程中學(xué)生的思維能力得到提高，思維的廣度和深度得到拓展。因此，在進行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生去思考、交流。在實際運用中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不僅要在這短短的45分鐘內(nèi)組織小組活動，還要就上一節(jié)課的所學(xué)知識進行回顧復(fù)習(xí)，對這一節(jié)課的課堂知識進行講解、開展小組合作學(xué)習(xí)、對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)回顧。這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)過于倉促。

3.師生互動不足

我在講評必修二第四單元《中國特色社會主義建設(shè)的道路》的單元測試卷時，讓學(xué)生找出錯題，先自己進行討論，再解決出現(xiàn)的錯誤。在這一過程中，我既沒有巡視也沒有參與小組討論，缺少對小組合作學(xué)習(xí)的有效把握和控制。由于學(xué)生對知識的掌握程度不一致，學(xué)生錯的題目千差萬別，這樣無差別的討論會浪費很多時間和精力，產(chǎn)生事倍功半的效果。

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是教師和學(xué)生共同設(shè)定一個目標(biāo)，通過多方的合作交流使得問題有一個明確的答案。在這個過程中要求組內(nèi)成員之間密切配合，產(chǎn)生有效互動，同時也要求教師和學(xué)生之間密切配合，共同完成既定的任務(wù)。但在實際合作中卻往往存在這樣一個問題，教師在布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后便放任學(xué)生自己交流，忽視了教師在課堂合作中的地位。

4.分組的不科學(xué)性

我在執(zhí)教必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》時，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展示“從中美雙方角度思考中美關(guān)系正?；脑颉边@一問題答案。我讓本節(jié)課一直沒有發(fā)言的第六組派代表展示，讓我很驚訝的是竟無人站起來發(fā)言。整堂課上其他五組學(xué)生都很積極為本組加分，唯獨第六組被邊緣化了。課后溝通后發(fā)現(xiàn)，第六組是由班上最薄弱的學(xué)生組成的，自卑、缺少凝聚力、缺乏關(guān)注和激勵是被邊緣化的重要原因。由于分組的不科學(xué)性造成有的小組合作學(xué)習(xí)處于名存實亡局面。

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)能否取得順利開展的前提。違背了這一前提，課堂就是部分學(xué)生的陣地，合作學(xué)習(xí)也是低效的。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的對策

1.發(fā)揮教師的激勵評價機制

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！彼?，教師要充分發(fā)揮評價的激勵發(fā)展功能，使評價的過程成為激勵發(fā)展與提高的過程。如在進行“專制主義中央集權(quán)演變趨勢”這一問題討論時鼓勵待優(yōu)生和少言寡語學(xué)生的自我展示，教師及時給予肯定并加分，充分發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)自信心，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。

2.充分確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂活動的主要參與者，教師是課堂活動的引導(dǎo)者，是促使學(xué)生更好交流的引路人。教師只有正確認識自己在課堂中的位置，處理好學(xué)生與教師間的關(guān)系，才可以使小組合作學(xué)習(xí)更好地開展。就像低效案例2，教師要想使合作學(xué)習(xí)真正取得應(yīng)有的效果便應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生去積極、主動地思考。否則在學(xué)生剛剛進入狀態(tài)還沒有得出具體的結(jié)論時，便忙于結(jié)束小組活動會使學(xué)生難以形成自己的思路，造成人云亦云的現(xiàn)象。而對于課堂時間固定，小組合作學(xué)習(xí)時間不足的現(xiàn)象，我們可以在課前布置討論題目，讓學(xué)生在課下搜集資料，在課上將所搜集的資料進行討論分析，將小組活動的一部分內(nèi)容放在課下進行，便可以有效節(jié)約課上時間。例如，我們讓學(xué)生討論“二戰(zhàn)前后資本主義經(jīng)濟如何實行自我調(diào)節(jié)和完善”時便可以讓學(xué)生在課下按照調(diào)整原因、調(diào)整過程、調(diào)整效果三方面先整理資料，并找出具體內(nèi)容，在課上學(xué)生只需將各自的觀點和內(nèi)容陳述出來再加以總結(jié)就可以了。

3.提高教師的課堂參與度

教師是小組活動的引導(dǎo)者，在學(xué)生進行小組活動時教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，善于把握小組活動的整體方向。就像低效案例3中，在進行試卷講評時，教師只是將試卷發(fā)放給學(xué)生，讓他們自己去分析、討論，這會浪費很多時間，其結(jié)果往往可能是80%的題目仍由教師來講。因此需要發(fā)揮教師的調(diào)控作用。首先，教師可以在課下做充分的準備，將易錯問題和難題提前找出，在討論前告知學(xué)生哪些是集中要講的，然后讓學(xué)生就其他問題進行分析解決，找出其中不懂的問題，這樣便可有效節(jié)約大部分時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。當(dāng)學(xué)生在進行討論時，教師應(yīng)認真聽小組的討論，當(dāng)某一個小組的討論陷入僵局時，教師應(yīng)有意識地點撥一下，使其明了，小組成員再接著進入下一問題的討論。

4.教師課前做好充分的準備

教師是課堂活動的引導(dǎo)者和促進者，在課堂活動中發(fā)揮著重要作用。教師的引導(dǎo)對課堂活動的設(shè)計和對小組討論的開展起著重要的作用。這就要求教師對課堂活動做一個細致的設(shè)計和全面的考慮。對于低效現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題，教師在課前做好準備工作。教師需要對小組成員進行科學(xué)合理的安排，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點、知識的掌握程度等做一個合理的劃分，使組員在進行小組合作學(xué)習(xí)時可以有一個合理的分工合作，使每一位組員的特長都得到最大程度的發(fā)揮，提高組員的小組參與度。在進行“專制主義中央集權(quán)發(fā)展趨勢”這一問題的討論時，我們在進行組員安排時便要考慮到了以下幾點：組員之間的距離、組員之間的程度差異、組員之間的性格特點等，以保證小組合作學(xué)習(xí)更好地進行。

總之，小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的根源是教師的責(zé)任，選對策略進行干預(yù)，是教師的義務(wù)。新課改背景下教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極運用教學(xué)機制，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極發(fā)揮激勵評價機制，主動分析失誤，才能糾偏匡正，真正讓歷史課堂充滿靈動和活力。

參考文獻

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