楊菊英

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0021-02

我園立足于從兒童出發(fā)，用游戲精神來引領(lǐng)幼兒園的園本課程建設(shè)，以滿足、推薦幼兒主題成長需求的探究式特色項目活動，構(gòu)建美麗課程。項目活動更加關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性。緊扣“自主”，注重“體驗”，強調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實的經(jīng)歷中，運用探究、反思、合作、交流等多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自我個性化的成長，幼兒的學(xué)習(xí)更具發(fā)展和成長的意義，最大限度地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

一、開發(fā)根源：基于幼兒的興趣需求

早在20世紀初期，杜威和克伯屈引入了項目方法這一概念，這個方法的流行證明了楊布路厄“如果學(xué)習(xí)的東西是孩子感興趣并且關(guān)注的事物，孩子能學(xué)得很好”這一論斷。項目活動的開發(fā)根源，就是基于幼兒的興趣需求。我國現(xiàn)代幼兒教育的歷史也表明，如陶行知、陳鶴琴、張雪門等一些深受進步主義教育思想影響的教育家也倡導(dǎo)過項目活動，陶行知提出的“六解放”跟項目活動的基本方法是完全一致的。項目活動往往不是一種完全預(yù)設(shè)的課程，而是一種不斷生成、不斷構(gòu)建的課程。

天氣漸暖，自由活動時，孩子們紛紛來到室外，聚精會神地在研究著什么：“看呀！這只小螞蟻好像迷路了！”“哎呀！有只小螞蟻正在爬樹呢！”……我認真傾聽著孩子們的話語，孩子們對螞蟻已有哪些經(jīng)驗？存在哪些困惑？他們還會持續(xù)關(guān)注螞蟻嗎？若確定“螞蟻”為研究主題，推進活動深入開展的線索還有哪些？于是我們一起反復(fù)地分析、論證和觀察著，并持續(xù)對幼兒后繼的行為進行追蹤，嘗試捕捉生成“螞蟻”項目活動的契機。

二、價值取向：著眼幼兒的自然成長

從幼兒的立場改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓幼兒跨越課堂的束縛，掙脫知識記憶的枷鎖，呈現(xiàn)更有生命力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。項目活動將幼兒置身于神秘、斑斕的大自然，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實的體驗，啟發(fā)著孩子多種智能的發(fā)展，他們真正成為了活動的主體，學(xué)習(xí)的主人。這是一個相對開放的議題，圍繞這個議題，兒童可以進行持續(xù)的、深入的探究活動，這種活動可能有計劃的成分，也可能有非計劃的成分。一個項目要達到的目的就是能使孩子通過動手做，從而學(xué)到許多領(lǐng)域的新知識，掌握新的能力。

在活動《尋找小螞蟻》中，孩子們來到花園里，在螞蟻出沒的地方尋找它們的蹤跡，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸般幸福地講述著自己的發(fā)現(xiàn)：快來看！這兩只螞蟻在用觸角說話……孩子們的快樂無法用言語來描述，從中我們尋找到了開發(fā)這個課程的價值。

三、實施策略：尊重幼兒的主體地位

一直以來，理念上我們都認同教育要以幼兒為主體，而在實踐中，常常不自覺地會把幼兒看成是教育活動指向的對象，項目活動倡導(dǎo)教師通過適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，樹立幼兒的主體地位，充分發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。

在課程實施進程中，我們給予了幼兒更多自主空間，對幼兒的需要及感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整過程和內(nèi)容，生成新的活動。對幼兒來說，經(jīng)歷不僅是身體的參與，更是心靈的投入，幼兒在經(jīng)歷中獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和豐富的情感體驗。科學(xué)活動《不會迷路的小螞蟻》中，老師提供了各種材料和記錄表，孩子們帶著自己的疑問，來到室外一一驗證著自己的猜想，老師和幼兒同處于一個學(xué)習(xí)共同體中，積極、適時的交流、對話能讓雙方相互分享、相互接納各自的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)。老師耐心地傾聽著，同時又適時地回應(yīng)著，助推幼兒深入地探索和思考。

四、成效評價：促進師幼的全面發(fā)展

項目活動要求教師以合乎人性的方式，鼓勵兒童跟環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動。幼兒在項目活動中興趣濃厚，一直維持著最佳的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，其認知能力、實踐能力、合作能力、情感態(tài)度等都得到了較全面的發(fā)展。

項目活動的積極實踐，對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。不同的師幼關(guān)系導(dǎo)向，決定了教師的作用和角色的不同，鼓勵幼兒自發(fā)、持續(xù)和深入地探究，它把幼兒當(dāng)作有特殊需要和興趣的個體，看作問題的發(fā)現(xiàn)者、問題答案的探究者，盡可能讓幼兒自己獲得信息，并用多種方式表達認識和感受，幼兒既是探究者，又是表達者。在課程內(nèi)容及其組織上，它注重幼兒的興趣、生活、延伸和聯(lián)系。在課程實施上，它注重幼兒的探究活動，關(guān)注幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒的自由活動。

園本課程建設(shè)的核心是追求課程的適宜性和高效性。讓幼兒經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，體驗是一種必要且有效的學(xué)習(xí)方式。在《螞蟻王國》項目活動中，幼兒直接到戶外尋找螞蟻，與螞蟻親密接觸，一次次的探究活動，形成了自己對螞蟻獨特的經(jīng)驗、情感、態(tài)度，學(xué)會了像科學(xué)家一樣去探索、思考螞蟻的各種秘密。這樣的學(xué)習(xí)活動充滿了樂趣與挑戰(zhàn)，把枯燥無味的機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了快樂享受的體驗式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了幼兒的實踐能力和思維能力。

把項目活動看作園本課程開發(fā)的立足點，構(gòu)建美麗課程，我們正且行且思考著、實踐著，只有走進兒童的心靈，還給孩子自己的一百個世界，孩子的眼睛才能越過“圍墻”，孩子的腦、眼、手、耳才能真正地動起來，才能用整個的身心去建構(gòu)自己的心智和人格。