文/趙鶯燕

推行和完善學(xué)分制是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對(duì)高等學(xué)?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量”提出的具體任務(wù)，學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)方案制定直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其不僅是專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和規(guī)格的具體表現(xiàn)，還是人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑。目前已經(jīng)有不少高職引入了學(xué)分制管理，2011 年5 月開始，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過專家指導(dǎo)、反復(fù)論證后，在國(guó)際商貿(mào)系開始實(shí)施學(xué)分制改革，經(jīng)過四年多的實(shí)踐，學(xué)分制改革已經(jīng)取得了階段性成果。

一、學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與運(yùn)行模型

1、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能僅僅思考是采用學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、彈性學(xué)分制哪一種形式，關(guān)鍵在于如何將學(xué)分制的內(nèi)涵表現(xiàn)出來，我們的總體設(shè)計(jì)思路是:以國(guó)際商貿(mào)系學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建一個(gè)“三平臺(tái)、四模塊、三制度”課程體系，即專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)技能訓(xùn)練三平臺(tái);構(gòu)建通識(shí)教育必修課、專業(yè)類基礎(chǔ)必修課、專業(yè)主干必修課程與全系選修課程四模塊課程框架。實(shí)行了選課制、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制“三制度”相輔助的教學(xué)管理模式。在這個(gè)課程體系下，學(xué)生可以通過多種途徑獲得課程學(xué)分、多種學(xué)習(xí)方式、多種就業(yè)與升學(xué)通道，根據(jù)自己的意愿和實(shí)際情況完成不同水平、不同要求的課程，最終修滿總學(xué)分，達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)。

2、人才培養(yǎng)方案實(shí)施運(yùn)行路徑

學(xué)生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的構(gòu)建以及形成一方面依靠導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主選課制，另一方面依靠全程自主學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)和策略實(shí)施。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在人才培養(yǎng)方案的整體控制下實(shí)現(xiàn)的，其運(yùn)作核心是選課制和導(dǎo)師制。具體來說:一條路徑是在人才培養(yǎng)方案制定中，將必修和選修比例不斷調(diào)整，從2011 級(jí)80%:20%，調(diào)整為2014 級(jí)60%:40%。各個(gè)專業(yè)的選修課開發(fā)注重在交叉學(xué)科、人文社科、專業(yè)素質(zhì)、行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)等方面，然后通過學(xué)校教務(wù)處審核形成公共選修課和專業(yè)學(xué)修課的課程庫。另一條路徑是學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生自身特長(zhǎng)和就業(yè)意愿，從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)進(jìn)行全方位、全過程指導(dǎo)，最大的優(yōu)勢(shì)是根據(jù)學(xué)生情況變化而及時(shí)調(diào)整。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案運(yùn)行中存在的主要矛盾

1、人才培養(yǎng)方案剛性與人才需求柔性之間的矛盾

通常人才培養(yǎng)方案是在招生工作開始前已經(jīng)完全制定好的，因此無論企業(yè)的意愿以及學(xué)生意愿發(fā)生怎樣的變化，都會(huì)按照制定好的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，這樣就存在人才培養(yǎng)方案的強(qiáng)限制性，與人才需求的靈活性相矛盾，無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的因需培養(yǎng)和因材施教。學(xué)生對(duì)于課程、知識(shí)、能力、素質(zhì)都沒有選擇權(quán)，不能進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有積極性，沒有主動(dòng)性。

2、教學(xué)資源的短缺與大量需求之間的矛盾

教學(xué)資源是指能為教學(xué)的有效開展提供的各種可被利用的條件，［3］主要包括人力資源、空間資源和時(shí)間資源等三個(gè)方面。為了符合寧波市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，從2012 年開始擴(kuò)大國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)招生規(guī)模，出現(xiàn)了師生比率高、教室資源緊張、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不足等困難。然而作為學(xué)分制主要內(nèi)容的彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制等相關(guān)教學(xué)制度的實(shí)施，是需要數(shù)量充足和高水平教師開設(shè)出涵蓋各學(xué)科的選修課程;需要有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)滿足學(xué)生推遲畢業(yè)的需求這個(gè)矛盾是制約我院實(shí)施學(xué)分制的瓶頸。

3、選課制下課程數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾

在2014 級(jí)改革中，最大的力度最大的是選修課程小學(xué)分、小課時(shí)化，即一門課程16 課時(shí)，1 個(gè)學(xué)分?！靶W(xué)分、小課時(shí)”必然出現(xiàn)一個(gè)教師教授多門課程的現(xiàn)象，再加上授課班級(jí)數(shù)量多，導(dǎo)致了教師不能投入精力深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與組織授課內(nèi)容，課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，不能達(dá)到課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。選課過程中學(xué)生不從自身基礎(chǔ)出發(fā)，而是選擇高學(xué)分限制的課程;選擇投機(jī)取巧容易獲得學(xué)分的課程;選擇好玩、時(shí)尚性強(qiáng)的課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)性強(qiáng)的課程沒有人選擇，選修課數(shù)量不能滿足學(xué)生需求。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性與學(xué)生管理固態(tài)性之間的矛盾

實(shí)施學(xué)分制管理后，會(huì)打破專業(yè)和年級(jí)的界限，將行政班改變成教學(xué)班，學(xué)生會(huì)按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)業(yè)安排，整個(gè)學(xué)生的管理是一種以課程為基礎(chǔ)組成的動(dòng)態(tài)化“集體”。

這對(duì)學(xué)生擴(kuò)大視野，交互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同補(bǔ)益是有利的，但這樣給學(xué)生的班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、集體社會(huì)活動(dòng)的組織帶來了困難，學(xué)生的集體主義精神淡化，參加集體活動(dòng)的熱情退減，社會(huì)活動(dòng)的積極性不高，針對(duì)上述問題，探索班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理的雙軌制，加強(qiáng)社團(tuán)管理等引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

5、生源素質(zhì)偏低與學(xué)分制高要求之間的矛盾

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)招生形式主要有普通高考、三校生，其生源存在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、自信心差、個(gè)體之間差異顯著、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄弱的特點(diǎn)，這與學(xué)分制要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力相矛盾。要解決這個(gè)問題改革就需要有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理都需要因材施教，針對(duì)生源現(xiàn)狀和社會(huì)要求。

三、解決矛盾的基本辦法

1、加大選修課程開發(fā)與建設(shè)力度

通過內(nèi)部挖掘與外部合作相結(jié)合的方式加大了選修課程開發(fā)、建設(shè)力度。持以專業(yè)為單位，充分利用和發(fā)揮不同學(xué)科教師的興趣與特長(zhǎng);堅(jiān)持以校園實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為基地，充分挖掘校園內(nèi)的各類課程資源;堅(jiān)持以社會(huì)(行業(yè)、企業(yè))為依托，充分利用各種各類社會(huì)資源。積極轉(zhuǎn)變工作思路，將社團(tuán)活動(dòng)、非專業(yè)的技能活動(dòng)(證書)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)(專利、小發(fā)明、論文等)、志愿者活動(dòng)、拓展訓(xùn)練活動(dòng)、專題講座等都納入選修課程體系減少選修課程的單元學(xué)分分值，將更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生;將更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師。

2、加強(qiáng)學(xué)分制下的教學(xué)管理制度建設(shè)

雖然在學(xué)分制實(shí)施的過程中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)展，但在深度和力度上仍顯不夠，在制度的細(xì)化、落實(shí)上仍需繼續(xù)加強(qiáng)。為了保證學(xué)分制下教學(xué)管理的有序進(jìn)行，我們應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、本系的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀以及專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)際商貿(mào)系的教學(xué)資源還需要制定《學(xué)生操行評(píng)定管理辦法》、 《課程考核管理辦法》、《學(xué)生導(dǎo)師工作條例》、《課程負(fù)責(zé)人制度》、《課程重修管理辦法》、《免修免聽管理辦法》、 《學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分認(rèn)定及管理辦法》等文本，在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)向?qū)W生做好規(guī)章制度的宣傳和學(xué)習(xí)工作。

3、推進(jìn)資源共享，提高教學(xué)資源利用率

解決資源瓶頸這個(gè)問題，需要將學(xué)校的教學(xué)資源打破系部、專業(yè)界限，允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課，2014 年我院決定在國(guó)際商貿(mào)系、國(guó)際學(xué)院、工商管理系、公共教學(xué)部共同推進(jìn)學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)資源共享。于此同時(shí)進(jìn)一步將商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)室一、綜合實(shí)訓(xùn)室二、外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)教學(xué)資源功能梳理和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)展策劃、布展、外貿(mào)產(chǎn)品上架等職業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所和English Corner、自主英語學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)的大課堂，探索校園項(xiàng)目真實(shí)做之路，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供更大的舞臺(tái)，也為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)訓(xùn)開出率。

4、實(shí)施考教分離，以考促教以考促學(xué)

影響教學(xué)質(zhì)量的因子最終都能夠通過考試反映出來，從這個(gè)意義上講，考試是把握課程教學(xué)質(zhì)量的總韁繩，抓好了考試環(huán)節(jié)，就等于抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的牛鼻子。國(guó)際商貿(mào)系還建設(shè)了“南北單證考試系統(tǒng)”、“世格外貿(mào)考試系統(tǒng)”，這樣國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心技能課均實(shí)現(xiàn)考教分離，并且下個(gè)學(xué)期核心課程開設(shè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“考教分離”，考試結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師教、學(xué)生學(xué)。

5、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的發(fā)展打破了封閉的教育環(huán)境，進(jìn)而建立了一種開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中接受知識(shí)的模式，可以不受區(qū)域和時(shí)間的限制而接受知識(shí)的傳授，通過“聽說交互自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。新增“國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)Simif3”、 “外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練系統(tǒng)YDHM”兩個(gè)模擬仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以統(tǒng)一認(rèn)證登錄參加學(xué)習(xí)，使得有限的實(shí)訓(xùn)資源走出實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入寢室和教室，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］ 蘇渭昌. 關(guān)于學(xué)分制［J］. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1981(6):56-64

［2］李兵，高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制研究［J］. 教育與職業(yè)，2012 (20):123-124

［3］薛成龍，鄔大光. 論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性［J］. 北京大學(xué)教育評(píng)論，2007 (3):138 -156.