蘇顯剛

摘 要：“有效教學(xué)”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。“有效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師在課外要認(rèn)真研究教材，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與，及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的有效教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-161-01

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就要求教師必須思考怎樣在45分鐘的課堂里有效地組織好教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的有效性。下面就上述問(wèn)題談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、深入研究、領(lǐng)會(huì)新課程基本理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式關(guān)注雙基卻使素質(zhì)目標(biāo)成為附屬的隨意的目標(biāo)，新的數(shù)學(xué)方式通過(guò)“自主探究、合作交流”式的學(xué)習(xí)，來(lái)更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和充分實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇并不是絕對(duì)的和無(wú)條件的，都總會(huì)受制于特定的行為對(duì)象與行動(dòng)目標(biāo)，取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀及人格特征等等，不必只一味地追求外在形式，還應(yīng)注意到各種教與學(xué)方式之間的互補(bǔ)性和共生性，要注意長(zhǎng)期、整體性的效果，這是新課程理念的宗旨。在課堂上，如果教師教學(xué)行為符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并且成功促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和身心的發(fā)展，而且還成功激起和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)及興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題及數(shù)學(xué)思想方法的理解和運(yùn)用，給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，并使得在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，成功達(dá)到了既定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，這樣的課堂才稱之為有效的課堂。

二、注重?cái)?shù)學(xué)理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)學(xué)地做中學(xué)

所謂“有效教學(xué)”從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解釋是指教師在社會(huì)資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法思考理解問(wèn)題，用數(shù)學(xué)地思維來(lái)處理問(wèn)題至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程將對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，由適應(yīng)到逐步習(xí)慣，從數(shù)學(xué)的角度看事物，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并作出清楚的表示，以數(shù)學(xué)思維的方式處理問(wèn)題，初步形成數(shù)學(xué)思維方式，這是一個(gè)很高的要求，因?yàn)樗皇且粋€(gè)具體的知識(shí)，是一種行為習(xí)慣或文化熏陶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的特征，教師要自覺(jué)的，有意識(shí)的滲透，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸近的過(guò)程。而有效地?cái)?shù)學(xué)課堂就需要這種滲透，滲透的多少也決定于教師對(duì)教材的理解，對(duì)數(shù)學(xué)的理解，我們要把握教材中設(shè)置的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師還要充分利用或提煉教材中提供的思維方式，把抽象的知識(shí)具體化、生活化，作為教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，也要充分理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。系統(tǒng)知識(shí)具有很大的概括性和包容性，也具有強(qiáng)大的解釋力，并非全部都能還原為直接經(jīng)驗(yàn)。有效地學(xué)習(xí)是把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)應(yīng)用于生活當(dāng)中處理問(wèn)題。

三、整合教材，編寫(xiě)教案，課內(nèi)批改，分層次教學(xué)

現(xiàn)在課堂容量大，一節(jié)課要講很多內(nèi)容，這就要求教師要很好把教材進(jìn)行整合處理。在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不一定按教材順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體地講課，我們可以以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，將每單元的研究目標(biāo)，最主要的知識(shí)及研究工具盡快整體地教給學(xué)生，讓學(xué)生盡早形成知識(shí)目的，然后在后續(xù)練習(xí)過(guò)程中通過(guò)多次循環(huán)去內(nèi)化知識(shí)，即將學(xué)習(xí)材料以“整體——局部——整體”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嘌h(huán)反復(fù)中形成認(rèn)識(shí)。而通過(guò)教材的重新整合，單元主要知識(shí)突現(xiàn)出來(lái)，而一些學(xué)生一看就懂或在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)悟到的“枝節(jié)”內(nèi)容可以被刪掉。這樣本來(lái)要3節(jié)課完成的內(nèi)容，我們?cè)?節(jié)課內(nèi)完成，就擁有更多的時(shí)間去循環(huán)體會(huì)。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生

課堂教學(xué)中的效率離不開(kāi)學(xué)生的參與程度，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，為了更深入和具體地分析學(xué)生，在我們的教案中設(shè)置了“學(xué)情分析”欄目，為教師本人備課及實(shí)施所用好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)都基于對(duì)學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此，我在教學(xué)中特別注重這一點(diǎn)，例如：學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，是否形成了結(jié)構(gòu)性概念。在這方面學(xué)生往往偏重運(yùn)算性；再如，在認(rèn)識(shí)函數(shù)圖象上學(xué)生能否從圖象上讀出的數(shù)據(jù)分析中，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律或推斷出隱含的結(jié)論，這樣的學(xué)生有多少，哪些學(xué)生在課堂上思維較活躍，哪些學(xué)生會(huì)而不答，哪些學(xué)生不會(huì)也答；對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中越有底，通過(guò)及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，把問(wèn)題引向深入，提高教學(xué)的實(shí)效性。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立為國(guó)家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。

在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不控制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過(guò)示范邊想邊說(shuō)以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并指導(dǎo)給學(xué)生信息線索和反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。