李成松

摘 要：數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)實(shí)用學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累以及實(shí)踐技能提升都有重要的促進(jìn)意義。特別是在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、理解能力相對(duì)較低，教學(xué)中就需要教師能夠善于引入生活素材，通過(guò)學(xué)生熟悉的案例、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)的滲透，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活素材了解數(shù)學(xué)原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活難題，提升他們的數(shù)學(xué)綜合認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-168-01

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，老師要找準(zhǔn)每節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中老師的責(zé)任不僅是誘發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多條件、眾多信息中選出需要的條件、信息，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè)。

一、運(yùn)用生活元素引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知

小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自制能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)跑神、注意力不集中、理解困難等現(xiàn)象，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師“直來(lái)直去”的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在“比例”的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高長(zhǎng)的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來(lái)研究“比例”的相關(guān)知識(shí)……用這樣的方式導(dǎo)入新課，貼近生活，使學(xué)生興趣盎然，積極地投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)中。同時(shí)運(yùn)用這樣的生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于比例的綜合認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用生活案例解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的科目，天天與數(shù)字打交道，計(jì)算起來(lái)讓人覺(jué)得頭都是昏的。其實(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿生活趣味、富有實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，大多是由于教師沒(méi)有做好教學(xué)引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性與趣味性。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活案例解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，就需要教師在教學(xué)中保證科學(xué)性的前提下合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。以便能夠使學(xué)生更好的去走進(jìn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“某校五年級(jí)共有學(xué)生79人，在參加植樹(shù)勞動(dòng)時(shí)，派一位同學(xué)去商店購(gòu)買果汁，商店規(guī)定：?jiǎn)魏匈I每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問(wèn)怎樣購(gòu)買才能讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了有以下幾種購(gòu)買方法：

（1）買單盒79盒：2×79=158（元）

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）

（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2=144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。通過(guò)這樣的形式，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了在生活中如何做到精打細(xì)算，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要指導(dǎo)價(jià)值，提升他們的學(xué)習(xí)成就感。

三、運(yùn)用生活素材有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教學(xué)中我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著極大的促進(jìn)意義，也有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效的聯(lián)系生活案例，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天抽出時(shí)間學(xué)習(xí)一兩個(gè)生字詞、閱讀一篇小短文，那么一年下來(lái)就會(huì)多認(rèn)識(shí)幾百個(gè)生字詞、擁有十幾萬(wàn)字的閱讀量，就能夠收獲更多的知識(shí)。又例如教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生把每天的24小時(shí)當(dāng)做一個(gè)單位1，計(jì)算一下每節(jié)課40分鐘占全天總時(shí)間的多少，在計(jì)算出每節(jié)課時(shí)間是全天時(shí)間的2.8%之后，學(xué)生就會(huì)感嘆原來(lái)每節(jié)課的時(shí)間是那么少、時(shí)間是那么寶貴，是應(yīng)該珍惜課堂時(shí)間了，這樣以來(lái)教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了更高層次的目的。同樣的在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生把每節(jié)課的總時(shí)間看做一個(gè)“整體圓”，統(tǒng)計(jì)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間各占多少，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)如果自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間占的多了，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了，二者是一個(gè)“反比關(guān)系”。通過(guò)這樣的形式，就能夠讓學(xué)生更加科學(xué)的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，安排好自己的作息時(shí)間，提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。