王金加

摘 要：本文著重從高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的若干問題入手，通過“提出問題-分析問題-解決問題”的方式，闡述問題提出的背景意義，重點(diǎn)分析存在問題的主要表現(xiàn)以及尋求解決問題的途徑，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-358-02

高中學(xué)生處在學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入、復(fù)雜、系統(tǒng)。許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何幫助高中學(xué)生消除在英語學(xué)習(xí)上遇到的困惑是一個老生常談的問題。筆者試從探究性學(xué)習(xí)的角度，結(jié)合任教以來的切身感受，就學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在問題的破解之道談點(diǎn)自己的見解。

一、學(xué)習(xí)中存在的“問題”在高中英語教學(xué)中提出的背景意義

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究性學(xué)習(xí)提出明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式對語言文本進(jìn)行理解和感知，通過理解或感悟來拓展延伸，培養(yǎng)準(zhǔn)確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。開展探究性學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是做到“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。愛因斯坦說過：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學(xué)探究能力的主要依據(jù)之一。一個具有責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)的教師，總是善于根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解能力，在學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中迅速看清楚根源，找出當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱之處。因此，在高中英語教學(xué)中，教師更要具有深厚的問題意識，能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在思考探索中提出問題，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)研究問題，采取“對癥下藥、事半功倍”的辦法，以實(shí)干精神推動問題的解決，這對促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)綜合分析能力具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在“問題”的主要表現(xiàn)

進(jìn)行高中階段后，學(xué)生的意志力較初中時(shí)相比，學(xué)習(xí)的自覺性、目的性、針對性等都有所增強(qiáng)，但自我約束、自我管理的能力還很薄弱，在英語學(xué)習(xí)上特別是課堂知識的掌握和接受方面，系統(tǒng)性、持久性和耐挫力顯得尤為不足，從中暴露出許多問題，主要表現(xiàn)在：

1、缺乏信心，不能集中注意力，容易走神。班上一學(xué)生自認(rèn)為初中時(shí)英語底子就弱，上了高中更畏懼英語了。消極的負(fù)面的情緒暗示自己學(xué)不好英語，故同學(xué)們在認(rèn)真聽講時(shí)，他就發(fā)呆，碰到講解語法項(xiàng)目時(shí)不跟從老師的思路，一個勁就說聽不懂。如，With our English teacher ____（help）us， we have made great progress in English.空白處要求填寫非謂語作賓語補(bǔ)足語。非謂語判斷可分三步驟，一看邏輯主語our English teacher，二是判斷語態(tài)，主動關(guān)系helping，最后看時(shí)態(tài)表示伴隨，故答案為helping。但該學(xué)生心理作祟拒絕聽，總?cè)狈π判?，認(rèn)為自己天生英語不可救。

2、遺忘率高，許多易錯的題目，一而再地出錯。如，_____to realize how hard he worked on the book.A.Only then I came；B.Only then did I come；C.Only then I had come；D.Only then had I come. 這道題目正確答案為B.但學(xué)生常誤認(rèn)為干擾項(xiàng)D是正確的。該題考查倒裝與時(shí)態(tài)，但學(xué)生在時(shí)態(tài)的判斷上出現(xiàn)錯誤，而此類題目出現(xiàn)的頻率很高，學(xué)生卻一錯再錯，說明對過去完成時(shí)的概念掌握不清，訂正題目時(shí)也只淺嘗輒止，一知半解。

3、審題不清，沒有從前后文或文章主旨上把握，概念模糊，做題時(shí)無從下手。如，accuse與charge都有“控訴、指控”之意，但他們后面所搭配的介詞不同，He was accused of theft. The police charged him with murder.如果注意前后介詞搭配上的區(qū)別，就很容易選對答案了。

4、提高不快，往往一個單元教學(xué)之后，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)歸納，造成邏輯思維上的混亂。如，在學(xué)習(xí)定語從句與名詞性從句后，對于which/what的使用，沒有進(jìn)行及時(shí)梳理歸納，導(dǎo)致在各種練習(xí)以及測試中不能正確使用。

分析產(chǎn)生這些問題的根源，主要有以下幾個方面原因：1.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾向和動力因素不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠明確，特別是對于教師課堂上講解的知識，不能夠及時(shí)地消化吸收。很多學(xué)生對于所學(xué)的知識大腦中并沒有一個具體的概念，只知道其中的大概意思，知識理解比較模糊抽象。2.缺乏老師持久的鼓勵、指導(dǎo)、跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生尚未形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化，對自我行動的約束能力不足。3.學(xué)生對一些復(fù)雜的句式、結(jié)構(gòu)等語法知識缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)過程的成就感，造成學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足夠的思維鍛煉。4.學(xué)生普遍缺乏責(zé)任感和感恩的心，怕吃苦、少鍛煉、易受挫折。

三、解決“問題”的途徑和辦法

面對這些問題，教師如果不能及時(shí)加以引導(dǎo)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。為了幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的阻礙，筆者試著從營造學(xué)習(xí)氛圍入手，采取一些互動措施，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，并利用各種生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)他們的求知欲，使他們能積極主動地進(jìn)行思維，提高英語學(xué)習(xí)效率。

破解問題的途徑：

1、自身主動查。在學(xué)生常遇到的概念模糊、短語搭配之類經(jīng)常性問題時(shí)，老師可以適當(dāng)讓學(xué)生自己檢查，對一些容易混淆的地方重點(diǎn)關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生對新舊知識感到困惑努力去解決由這種經(jīng)歷引發(fā)的認(rèn)知沖突時(shí)，他的思維能力就會得到發(fā)展。

2、同學(xué)幫忙找。在課堂教學(xué)中，筆者有意設(shè)計(jì)一些互動游戲環(huán)節(jié)，安排學(xué)生組成互助小組，確定一個或幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、回答，并由其它小組進(jìn)行點(diǎn)評，幫助進(jìn)行匯總分析，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到：頭腦中裝著問題，學(xué)習(xí)中就有來自內(nèi)心的動力。枯燥、抽象的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索和解決的過程，這是一個接受挑戰(zhàn)并且可以帶來成就感的過程，能讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)逐步養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、老師隨時(shí)點(diǎn)。除了日常的課堂教學(xué)外，老師要對個別學(xué)生進(jìn)行具體觀察，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒變化、以及學(xué)生的作業(yè)完成情況等，了解其存在的問題，以便隨時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。在幫助學(xué)生了解新知識而進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，容易幫助學(xué)生把新獲得的知識與先前的知識聯(lián)系起來，并賦予新的意義。

在明確解決問題的主體和方向后，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐采取以下破解問題的措施：

1、提高教師的教學(xué)感染力。對青春期的學(xué)生來講，能否打開溝通的閥門，是關(guān)鍵要素。教師要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)以及表達(dá)的語氣，利用課余的時(shí)間多于學(xué)生交心談心，讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心，才能消除學(xué)生的自卑心理，取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能向老師敞開心扉，愿意在老師面前暴露自己的缺點(diǎn)和需求，并接受老師的幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，教師對課堂節(jié)奏的掌控上始終保持一個積極向上的狀態(tài)，營造一種緊張活潑的氣氛，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，能有效調(diào)動學(xué)生的注意力，促進(jìn)與學(xué)生持續(xù)的溝通交流，最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)信心。

2、建立“錯題庫”。筆者經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后把容易出錯的題目抄錄下來，形成“錯題本”。對于做錯的題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考錯誤的原因，是知識點(diǎn)掌握不牢還是因?yàn)轳R虎大意審題不清，分析之后再做一遍以加深印象。學(xué)生之間也可以共享“錯題庫”，互相交流，相互補(bǔ)充，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。采取建“錯題庫”的辦法一方面有助于那些較為浮躁的學(xué)生加深對錯題的印象，了解產(chǎn)生錯誤的原因，鞏固學(xué)習(xí)的成果；另一方面也能從那些錯題匯總的統(tǒng)計(jì)中，看出其中一些規(guī)律性的東西，從而找到預(yù)防類似錯誤的方法，有助于養(yǎng)成學(xué)生細(xì)膩思考、敏于分析的思維模式。

3、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)過程就像一套體操比賽項(xiàng)目，是由一個個基礎(chǔ)動作組成的。幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，很關(guān)鍵的是要加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，筆者曾嘗試?yán)孟挛缯n后的自由時(shí)間，限時(shí)二十分鐘，訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確性。在選擇速讀訓(xùn)練的閱讀材料時(shí)，注意挑選那些短小精辟的文章，生詞率不超過15%。要求學(xué)生把閱讀的焦點(diǎn)放在培養(yǎng)速讀能力上，在大量閱讀中培養(yǎng)理解的直接感悟能力，而不是依靠分析和翻譯來做精讀。

4、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。上課認(rèn)真聽課當(dāng)然是必要的，但要求每一個學(xué)生連續(xù)四十多分鐘集中精力不走神，聽完一節(jié)課是不太可能的。所以在課堂時(shí)間分配上，可以鼓勵不同的學(xué)生有針對性地汲取知識。老師講一些自己很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌?。還要指導(dǎo)學(xué)生合理記筆記，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，自己認(rèn)為完全會的當(dāng)然不要記，真正有價(jià)值去記的是老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或幫助分析歸納的解題要點(diǎn)、思路。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。

5、注重系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在每一個知識點(diǎn)、每一節(jié)課、每一單元之后，都要安排對之前的知識進(jìn)行溫故知新。告訴學(xué)生不能僅僅滿足于見題就做，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。練習(xí)題和測試卷都是圍繞著知識點(diǎn)進(jìn)行的，而且很多內(nèi)容是相當(dāng)類似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識點(diǎn)，然后圍繞這個知識點(diǎn)來選擇做題目，題目做完之后，應(yīng)該感覺到能融會貫通，然后才進(jìn)入下一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《中學(xué)生英語（高中版）》 2008年16期

[3]《心理學(xué)》 葉奕乾 祝蓓里編著 華東師范大學(xué)出版社（修訂二版）2004.5