劉毓波

【摘要】“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。本篇文章主要對(duì)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義和方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)模式 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0047-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新變得尤為重要。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

（一）展現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的模式展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，更加關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足素質(zhì)教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求[1]。

（二）注重“順學(xué)而導(dǎo)”的重要作用

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的模式通過(guò)“順學(xué)而導(dǎo)”的方式，能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)和指導(dǎo)，突出“導(dǎo)”的作用和價(jià)值，使學(xué)生能夠通過(guò)有效的“順學(xué)而導(dǎo)”，深入的掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)小學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。

二、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）定準(zhǔn)學(xué)情，以學(xué)定教

不論教師在課堂教學(xué)前所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃有多么完美，但是都只是預(yù)設(shè)?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的方式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《貓》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提問(wèn)“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？”等話題，與學(xué)生進(jìn)行交流。然后教師可以通過(guò)提問(wèn)“在你們的印象中，貓有什么特點(diǎn)呢？”等問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)“貓”的了解程度。隨后，教師可以通過(guò)“今天老師就帶領(lǐng)大家來(lái)認(rèn)識(shí)一只性格古怪的貓！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)的疑問(wèn)，如“從課文的哪些語(yǔ)句中讀出這是一只性格古怪的貓？”“為什么說(shuō)這只貓性格古怪？”等問(wèn)題，然后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，自主思考，與同伴交流，或者與教師進(jìn)行討論，利用問(wèn)題引導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題如果是共性問(wèn)題，就將成為本課的學(xué)習(xí)探究的主線問(wèn)題，教師的教學(xué)就會(huì)借此問(wèn)題展開(kāi)。這樣的學(xué)習(xí)是由學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)的，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高！

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生借助以前的識(shí)字的方法來(lái)獨(dú)立的識(shí)字，然后根據(jù)學(xué)生掌握識(shí)字的反饋情況，有針對(duì)性的開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。教學(xué)生不會(huì)的字，不好記的字。教師把握只要學(xué)生會(huì)的不用再教，教學(xué)生不會(huì)的。使語(yǔ)文教學(xué)更有時(shí)效性！

（二）先練后講，順學(xué)而導(dǎo)

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)先練后講的方式，首先使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生一定的疑慮，其次教師可以結(jié)合學(xué)生的疑慮，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[3]。

教師可以首先組織學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，與文本進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中，思考著、收獲著。比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《老人與海鷗》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，可以查找一些關(guān)于老人的相關(guān)資料讀一讀，提出讀書(shū)困惑。在課堂上，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)或者是單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，解決一部分問(wèn)題，然后教師組織學(xué)生集體交流學(xué)習(xí)，解決共性問(wèn)題——為什么會(huì)發(fā)生意想不到的事情？教師順著學(xué)生疑問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生很好閱讀。這就是教師的教要依據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)而設(shè)定。解決學(xué)生的困惑，教學(xué)生不會(huì)的。這樣的教學(xué)才算是做到真正的有效教學(xué)。我們的教師的教才是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，增加小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體會(huì)，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入的掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，真正展現(xiàn)“教書(shū)育人”的價(jià)值和作用，為小學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學(xué)的案例研究[D].中央民族大學(xué)，2013，（05）：1-25.

[2]謝育明.讓學(xué)生煥發(fā)活力袁讓課堂彰顯靈性——“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”課題實(shí)驗(yàn)課堂策略探究[J].教書(shū)育人，2014，（04）：154-156.