李文艷

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程改革的重點(diǎn)之一，“體驗(yàn)”是這種全新學(xué)習(xí)模式的中心點(diǎn)。于此，教師不應(yīng)將學(xué)生僅局限在理論知識(shí)中，還需在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、情感、行為等方面對學(xué)生進(jìn)行塑造與培養(yǎng)。也就是要同時(shí)兼顧外顯的實(shí)踐行為與內(nèi)在思想的深層轉(zhuǎn)化，并將二者緊密結(jié)合，使之交互影響。本文關(guān)注并淺議的是針對農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0049-01

此新課程改革的關(guān)注點(diǎn)是，學(xué)生的個(gè)體心理、情感、思維、態(tài)度與體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生于各項(xiàng)小組或集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中直接或間接的真實(shí)心理感受，而不是單純學(xué)習(xí)客觀的理論知識(shí)。事實(shí)上，個(gè)體之間必然存在不同程度與方向的差異，而這種差異應(yīng)受到特別的珍視與尊重，于是結(jié)合以上概念即為：在教學(xué)中，教師要以學(xué)生處于的年齡階段所具備的領(lǐng)受能力與心理特點(diǎn)為前提，再以教學(xué)目標(biāo)制定合理的方案，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)、感受、探索這個(gè)神奇的世界與美好的自己。需利用具體活動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生思想情感層面的發(fā)展與進(jìn)步，教師是引導(dǎo)者與教育者，而學(xué)生是體驗(yàn)者與學(xué)習(xí)者。需特別注意，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在客觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件與心理上的差異，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)狀況

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)相對貧乏，所處地理位置普遍較為偏遠(yuǎn)，所以小學(xué)生很難獲取豐富的課外書資源，因而閱讀量受到了較大限制。在農(nóng)村地區(qū)，計(jì)算機(jī)普及率也很低，在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、占領(lǐng)信息世界的時(shí)代，這在很大程度上妨礙了農(nóng)村小學(xué)生對國家與世界的認(rèn)知。而旅游更是眾多農(nóng)村小學(xué)生可望而不可及的，其日常游玩活動(dòng)多局限于當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)，很難看到“外面的世界”，故而農(nóng)村小學(xué)生在視野上相對狹窄，亟需拓展。與此同時(shí)，部分鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方式上存在一些問題，主要表現(xiàn)為“填鴨式”教學(xué)，多由教師單方面輸出知識(shí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、練習(xí)以及“生生”、“師生”之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì)較少。

二、注重真實(shí)體驗(yàn)

此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，使其置身其中，引導(dǎo)其親自去體驗(yàn)、感受，可從以下兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)。

（一）親身體驗(yàn)

例如，一年級(jí)小學(xué)生需背誦的《詠鵝》，教師可利用農(nóng)村地區(qū)多養(yǎng)殖鵝的便利條件，請學(xué)生們共同觀察鵝在水中的動(dòng)態(tài)，使真實(shí)情景與文本動(dòng)靜結(jié)合、相輔相成。令學(xué)生更直觀的去理解文章內(nèi)容與意境，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）真“心”體驗(yàn)

由于客觀條件的限制，面對部分文學(xué)作品，教師無力創(chuàng)造真實(shí)的物質(zhì)、時(shí)代、地理環(huán)境等條件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)立相應(yīng)情境、組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用心想象與感受。舉例來說，在講授一篇課文時(shí)，教師可以請學(xué)生將自己代入文中角色，令其在心理層面與人物盡量同步，將情感、思維與同理心傾注其中，與人物共同去體驗(yàn)與感悟，從而達(dá)到人、文相融的效果，這樣可以令學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可以透過他人的人生，積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

效果最佳的便是將兩種體驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)需注意的是，教師要對學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與感悟做到總體的把控，當(dāng)其出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

三、互動(dòng)式體驗(yàn)

在此方法下，教師作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生大量當(dāng)堂與課后時(shí)間，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、合作使之共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。例如，教師可以將全班分為若干小組，或請學(xué)生共同完成課本劇的前期準(zhǔn)備、角色分工、排練與正式演出，例如小學(xué)二年級(jí)的課文《風(fēng)娃娃》，其中的人物、內(nèi)容、情景、道具等都適宜課本劇的表演。于此還可鍛煉學(xué)生如背誦、表演、組織、獨(dú)立完成任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)能力，在親力親為、親身體驗(yàn)的過程中理解、收獲知識(shí)。

四、通過朗誦深化體驗(yàn)

朗誦被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)，反復(fù)、流利的朗誦，不僅可使學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可使其神奇地領(lǐng)悟文章深層的“韻致”以及只可意會(huì)不可言傳的部分，正如俗語所說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷。例如，小學(xué)二年級(jí)課文《難忘的一天》中“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)禮，說‘鄧爺爺，您好！鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來?！笨赏ㄟ^教師的引讀或?qū)W生的領(lǐng)讀，助其體驗(yàn)文中人物的心理狀態(tài)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村地區(qū)部分客觀條件的限制，更成為對鄉(xiāng)村教師的一種考驗(yàn)，因而更需教師們不斷提高自身教學(xué)水平、能力與素養(yǎng)，作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生將自身的情感與生活代入語文學(xué)習(xí)中，利用有限的條件，看到無限的世界，令其在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與成長，以上方法可助其實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

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