岳金娟

【摘要】初中物理的分層探究教學(xué)，實(shí)際上就是以學(xué)生的不同層次為基點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、問題設(shè)置的分層、考核評(píng)估的分層等等，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)水平及素質(zhì)。因此，本文從合理的探究分層、目標(biāo)的探究分層、探究點(diǎn)的探究分層三個(gè)方面對(duì)初中物理分層式探究教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層式探究 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0065-02

一、合理的探究分層

學(xué)生由于年齡不同、性格不同、家庭背景不同、個(gè)人素質(zhì)不同等問題會(huì)在探究能力和學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異。而很多教師會(huì)存在將精力過多的投放于優(yōu)秀學(xué)生的身上，而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生則沒有給與太多的關(guān)注。而教育本身就是育人，不應(yīng)存在差別對(duì)待，而更應(yīng)該是差異化的教學(xué)。因此，初中物理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體差異等問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的詳盡的分析，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，以便進(jìn)行分層次的科學(xué)教學(xué)管理。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的最主要依據(jù)就是學(xué)生在物理方面的基本知識(shí)水平和對(duì)科學(xué)的探究能力。例如，當(dāng)學(xué)生間的差異性較大的時(shí)候，教師完全可以根據(jù)差異分別將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大體分為三個(gè)層次：第一層為基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生群體；第二層為基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生；第三層則為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面較好的學(xué)生群體。如果當(dāng)班級(jí)的學(xué)生整體差異較小時(shí)，教師完全可以將小組分配的工作自由的交予學(xué)生自行完成，并進(jìn)行從旁協(xié)助，使每個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都能夠充分發(fā)揮自身的探索能力、分析和總結(jié)能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。在這種分層的教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊密的嚴(yán)格的監(jiān)視，以免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生完全掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏的局面，讓全班學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)方面得到整體的提高。

二、目標(biāo)的探究分層

在初中物理的分層式探究教學(xué)當(dāng)中，首先教師要充分的、精心的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生層次的差異化進(jìn)行分層次的目標(biāo)設(shè)定，只有這樣才能有效確保物理的教學(xué)真正的面向了每個(gè)學(xué)生，才能夠讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)生的物理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和樂趣。例如，在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師分別針對(duì)目標(biāo)和過程設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如第一層次，教師可以協(xié)助他們完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的真實(shí)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納等學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，并達(dá)到可以初步對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理論述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理歸納。第二層次，學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定則完全不同，教師基本上可以放手讓他們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，教師可以為他們提供一定的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探究實(shí)驗(yàn)，并能夠完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。第三層次，教師則需要為其設(shè)定自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)，讓他們利用自身的扎實(shí)的物理知識(shí)與豐富的想象力和創(chuàng)造性完成實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問題。例如，在探究勻速直線運(yùn)動(dòng)路程與時(shí)間的關(guān)系、探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系等學(xué)習(xí)任務(wù)中，由于他們都具有一定的共通性，那就是需要限定實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)象較為清晰。因此，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候完全可以選用第二層次，讓學(xué)生們利用教師所提供的器材進(jìn)行自由的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)立，并開展實(shí)驗(yàn)過程，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，分析得出結(jié)論。第三層次的目標(biāo)設(shè)定，放開手腳，全權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探索和交流，從頭到尾的讓學(xué)生參與其中，并進(jìn)行探討溝通，最后進(jìn)行總結(jié)。教師通過學(xué)生的過程在結(jié)束時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和完善。

三、探究點(diǎn)的探究分層

在物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科本身所具備的邏輯性、科學(xué)性等特點(diǎn)，學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行完整的知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建，因此需要教師從旁引導(dǎo)，并進(jìn)行知識(shí)探究點(diǎn)的合理分層。探究點(diǎn)的合理是教學(xué)效果的保證，是教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)造性發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，教師需要提高自身對(duì)于教材的理解和把握，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分析，對(duì)知識(shí)的探究點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)定，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到探索的樂趣、探索的成就感，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立，提高學(xué)生的知識(shí)積累和記憶能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使課堂能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大化的教學(xué)效果和目的。例如，在進(jìn)行液體內(nèi)部壓強(qiáng)的影響因素時(shí)，教師可以進(jìn)行情景的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和思考，將探究點(diǎn)引到液體密度、液體深度、物體底面積、物體質(zhì)量及其體積等因素上來。而由于探究點(diǎn)過多，因此，可以進(jìn)行分組別的完成，將探究點(diǎn)分別分配給不同的小組，最后進(jìn)行大范圍的交流探討、分析和總結(jié)，讓學(xué)生們都參與其中，樂在其中，提高學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

初中物理是初中的必修課，是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行邏輯培養(yǎng)、科學(xué)培養(yǎng)的一門學(xué)科，物理具有強(qiáng)大的實(shí)際應(yīng)用作用，因此，初級(jí)中學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)物理的教學(xué)力度。教師們則需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改變其教學(xué)方法和手段，分層式的探究教學(xué)就是一種良好的物理教學(xué)手段，其考慮到了所有學(xué)生的基本情況，希望其他的物理教師們可以利用和采納。