霍紅蓮

【摘要】作文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文字的把握、情感的理解、思維的想象等等，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言駕馭的一種考核模式，因此，提高學(xué)生的作文水平就是每一個(gè)語(yǔ)文教師都要面對(duì)且需要重視的基本問題。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行討論，分析在教學(xué)中存在的問題，并提成了幾點(diǎn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0083-02

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

1.重技能而輕興趣

興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)因和潛在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)中無(wú)形的老師。而就目前而言，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)往往忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，而僅僅只是在寫作技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、邏輯等方面下功夫。嚴(yán)重的忽略了作文本身對(duì)于情感的需求與表達(dá)，很難引起學(xué)生的興趣投入，久而久之，學(xué)生的文章就會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)生氣的狀況。

2.重思想而輕生活

作文本身就是一種對(duì)事物情感的升華與表達(dá)，而當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文教師往往忽略了生活中的情感與真實(shí)，而要求學(xué)生能夠以老辣的眼觀看待問題，進(jìn)行思想上的深入研究與升華。這種方式超出了小學(xué)生對(duì)于生活的理解與角度，他們并沒有形成完整的人生觀和價(jià)值觀，而這種完全以中心思想為首要的寫作方式最終只會(huì)更加導(dǎo)致文章的夸大與虛無(wú)。

3.重灌輸而輕引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師大多以教為中心，僅僅向?qū)W生強(qiáng)調(diào)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)作文寫作要求，而完全忽略了學(xué)生的能力與感覺。這就導(dǎo)致學(xué)生為了迎合老師的標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn)，不得不忽略心中的情感需求，越來越多的出現(xiàn)投機(jī)取巧的編故事和說空話，不利于學(xué)生的表達(dá)。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法

1.淡化技巧，以興趣放飛心靈

《辭?！分袝?，“興趣”是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)?！芭d趣”強(qiáng)，則其對(duì)于事物的學(xué)習(xí)及探索的積極性就強(qiáng)，反之亦然。因此，“興趣”就成為了學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在因素。教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)于某門功課存在較高的興趣時(shí)，其對(duì)于此功課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。反之，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí)，其效果就會(huì)很差。因此，在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)技巧，而更應(yīng)該把精力轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生寫作興趣上面來。讓學(xué)生能夠進(jìn)行興致勃勃的寫作，經(jīng)生活中的所見所聞進(jìn)行詳實(shí)的，準(zhǔn)確的表達(dá)，再加入自己的情感，是他們充滿寫作的動(dòng)力，而無(wú)需再進(jìn)行刻意的感情升華。

3.貼近生活，讓寫作真情實(shí)感

在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)該過多的強(qiáng)調(diào)中心思想，而是應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和生活特點(diǎn)為依據(jù)，讓語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去。而小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的就在于能夠進(jìn)行自由的表達(dá)和敘事，因此，在作文的命題中，教師盡量選擇能夠進(jìn)行自由命題的形式，充分給與學(xué)生們空間和時(shí)間，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，突破形式上的束縛，更好進(jìn)行思想的表達(dá)和語(yǔ)言的駕馭。而題材的選擇，教師可以選擇貼近生活的，有真情實(shí)感的題材。而寫作評(píng)判時(shí)，教師也需要針對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，如對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，在評(píng)級(jí)中要多多給予鼓勵(lì)，從側(cè)面激發(fā)他們的寫作熱情和興趣，讓他們得到鼓勵(lì)，更加樂于寫作，樂于表達(dá)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)中等的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)予以更大的情感抒發(fā)及創(chuàng)造方面的鼓勵(lì)，在提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重思維的創(chuàng)新，注重情感方面的表達(dá)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，教師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的拓展，注重學(xué)生的創(chuàng)造力提高。

3.轉(zhuǎn)變觀念，使寫作重現(xiàn)活力

教師一味的強(qiáng)調(diào)寫作標(biāo)準(zhǔn)，一味的強(qiáng)調(diào)寫作要求時(shí)，就對(duì)給許多小學(xué)生在寫作方面造成一種心理壓力，一種心理陰影，而更加不愿寫作或者投機(jī)取巧的寫作。因此，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和勇氣。首先，教師需要放低自己的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，了解學(xué)生的所思所想，以包容的心態(tài)接受學(xué)生的提問，幫助學(xué)生解除思想上的束縛，建立良好的師生溝通關(guān)系。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)要進(jìn)行深思熟慮，而不是進(jìn)行全盤的否定，以免打擊學(xué)生的自信心和發(fā)表意見的勇氣。在學(xué)生們提出良好意見的時(shí)候，教師需要給予其鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)熱情。不僅如此，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄填鴨式的無(wú)趣死板的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行興趣的情境教學(xué)或者故事教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行連貫的即興的故事創(chuàng)作，既提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，最終提高作文的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)作文是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和駕馭能力的一種考驗(yàn)，并不需要嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)的情感升華，因此，教師們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中作文的教學(xué)方式方法還有待提高，當(dāng)然，筆者的策略還不能全面的解決問題，希望更多的教師加入到探討當(dāng)中來。

參考文獻(xiàn)：

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