劉和萍

【摘要】本文中分析了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移影響，并就如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中抗母語(yǔ)干擾的問(wèn)題進(jìn)行思考，提出由教師巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生感知力；使用語(yǔ)法-翻譯法教學(xué)；增強(qiáng)對(duì)比意識(shí)；教師可以不定時(shí)穿插母語(yǔ)等四種解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 母語(yǔ) 干擾

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0128-02

農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，母語(yǔ)意識(shí)已經(jīng)植根于思維里，在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)受到母語(yǔ)的各種影響，有正面的影響，也有負(fù)面的影響，分別被稱作正遷移，負(fù)遷移。教師在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)遷移，通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的異同使學(xué)生正確并深刻的理解英語(yǔ)。

一、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)正負(fù)遷移影響

1.正遷移影響

英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律與我們的母語(yǔ)之間有不同，但是也存在著很多相同之處，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是建立在母語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的，母語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多正面影響，有助于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)里的元音的發(fā)音與拼寫(xiě)都與中文的拼音十分相似，如：[？蘅][？藜][i][u][e][a：][？藜：][？蘅：][i：][u：]與漢語(yǔ)的“a、 o 、e、 i、 u ”單韻母對(duì)應(yīng)。由于學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了拼音的發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)就會(huì)感覺(jué)相對(duì)簡(jiǎn)單。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)上也有很多相似之處，如：漢語(yǔ)中有“紙老虎”一詞，英語(yǔ)中同樣有“a paper tiger”詞語(yǔ)，再如中文中有“膽小如鼠”，英文中有“as timid as a mouse”，中文中的“丑小鴨”與英文中的“an ugly duck”。在語(yǔ)法中， 英語(yǔ)與漢語(yǔ)同樣存在很多共通之處， 例如：I always study English.是由代詞、副詞、動(dòng)詞、名詞組成，在句子中作為主語(yǔ)、狀語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，這與漢語(yǔ)中：“ 我經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)是相同的。中英文中這些相同的特征能夠輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)， 促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。

2.負(fù)遷移影響

由于在農(nóng)村英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境少，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相較于城市小很多，母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)干擾就更明顯。由于兩種語(yǔ)言存在差異，思維中固有的母語(yǔ)意識(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響是不可避免的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候套用母語(yǔ)語(yǔ)法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，就會(huì)造成很多錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如：英語(yǔ)與中文在語(yǔ)序上的差異，英語(yǔ)總是將重點(diǎn)放在前面，然后再說(shuō)次要的內(nèi)容。我們會(huì)用中文說(shuō)“我明天坐火車去北京”，在英文中卻是不同的表達(dá)方式，“I will go to Beijing by train tomorrow”，英語(yǔ)中先說(shuō)“我去北京”，將“坐火車、明天”的內(nèi)容放在后面。再如英文表達(dá)“我很喜歡它”是“I like it very much”，而不是“I very much like it ”。所以，如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)如果單純地將母語(yǔ)作為參照物，會(huì)導(dǎo)致句意曲解等各種問(wèn)題出現(xiàn)。

二、如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中抗母語(yǔ)干擾的思考

1.教師巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生感知力

教師要引導(dǎo)學(xué)生課外也要加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。課上教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力，例如：教學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。組織學(xué)生觀看英文電影，模范電影中的經(jīng)典片段，這既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以按照課文內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，由幾個(gè)同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容組織情景對(duì)話，通過(guò)這種形式輕松完成教學(xué)要求。

2.使用語(yǔ)法-翻譯法教學(xué)

漢語(yǔ)的語(yǔ)法都是以“ 主+ 狀 + 謂 + 賓 ”作為基本架構(gòu)的，英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)其實(shí)也是有它的基本核心結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)有五種： 1. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)（不及物動(dòng)詞） 2. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）+賓語(yǔ) 3. 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ) 4. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) 5. 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ) 基本上所有句子的結(jié)構(gòu)都是上述五個(gè)中的一個(gè)。由此可見(jiàn)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)都同屬于句子的基本成分；狀語(yǔ)只是句子的限定成分，可以沒(méi)有。教師通過(guò)使用語(yǔ)法-翻譯法對(duì)學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)， 結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本句型的強(qiáng)化聯(lián)系，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生充分掌握英語(yǔ)句子分析的技巧。

英語(yǔ)中的大部分句子都是由這幾個(gè)基本句型演變出來(lái)的，通過(guò)對(duì)這些基本結(jié)構(gòu)的掌握可以讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高自信心，逐步消除英文中各種復(fù)雜長(zhǎng)句帶來(lái)的壓迫感。

3.增強(qiáng)對(duì)比意識(shí)

英語(yǔ)中“Dont you want to go？”回答 “Yes， I do.”是說(shuō)“不，我想?！倍?No， I dont.”卻是“是的，我不想?！钡囊馑肌Ｈ绻选?Yes， I do.”理解為“是的，我不想?！卑选?No， I dont.”錯(cuò)認(rèn)為是“不，我想。”那就造成了意思的完全顛倒。所以教師要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比意識(shí)，認(rèn)真幫助學(xué)生分析母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，使學(xué)生更好的理解兩種語(yǔ)言的不同，從而提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，這樣才能做到對(duì)抗母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與思維方式等方面的對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)比意識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)與母語(yǔ)區(qū)別的理解，形成正遷移，預(yù)防負(fù)遷移，增強(qiáng)差異的敏感性，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及思維方式等方面的掌握。

4.教師可以不定時(shí)穿插母語(yǔ)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以不定時(shí)的穿插插母語(yǔ)，將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比時(shí)用中文，可通過(guò)案例解析與反復(fù)聯(lián)系促使學(xué)生形英語(yǔ)思維習(xí)慣。此時(shí)教師可以借助母語(yǔ)，將母語(yǔ)作為一種有效的工具，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作更深入的了解，從而更為正確地理解英語(yǔ)的含義。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)中，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的途徑少，教師的責(zé)任更加重大。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，勤加練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)與母語(yǔ)之間區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移、克服它的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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