賴春燕

摘 要：經(jīng)過本課三個主要環(huán)節(jié)的改進(jìn)和實施，學(xué)生掌握了本節(jié)課的單詞和字母，還進(jìn)一步突破了上節(jié)課遺留下來的難點，課堂氣氛熱烈而有序，始終體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：變通；收獲

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-070-01

一、問題的出現(xiàn)

由于三年級課時量少，進(jìn)度慢，所以這節(jié)課我把Unit 5.B Lets learn和lets say 兩部分放在一節(jié)課上。其內(nèi)容是要求學(xué)生掌握室內(nèi)物品名詞desk，chair，lamp，walkman以及字母Xx，Yy，Zz和含有這三個字母的六個單詞。單詞量大，課堂內(nèi)容繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨。但為了能及時完成任務(wù)，我照舊采取歌曲熱身，朗讀復(fù)習(xí)，詞卡呈現(xiàn)，游戲鞏固等幾個主要環(huán)節(jié)來緊扣教材，一節(jié)課下來，學(xué)生基本能朗讀出本節(jié)課所學(xué)的字母和單詞，但問題也出現(xiàn)了，到了課堂中后期，有較多學(xué)生開小差，平時那些活躍分子也沒精打采，更有甚者，竟靠在桌子上呼呼大睡。天哪，這是我?guī)У膬蓚€班中優(yōu)生最多的一個班，他們基礎(chǔ)較好，平時愛玩游戲，為什么今天竟會對老師設(shè)計的他們愛玩的“炸彈”游戲置之不理呢？莫非…….？

二、問題的根源

帶著這個問題，下課后，我邊走邊思索，難道是天氣的原因？因為春夏之交，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞易是常有的事。抑或是下午的課，學(xué)生沒午睡好？還是學(xué)生根本就厭倦了學(xué)英語？不，三年級的孩子，正是對英語感興趣的黃金時期啊，我立即也否認(rèn)了這些因素。要知道做教師的不為別的，只求每節(jié)課下來，全班學(xué)生的一句“yeah”，就能讓自己高興大半天??！想想原來每節(jié)課后學(xué)生戀戀不舍地離開教室的情景，而今天卻一反常態(tài)，對我的課不理不睬，我懊喪極了。“Miss lai，你什么時候會帶貼片來？我想回答對了問題后你會獎一張貼片?！蓖Ｏ履_步一看，原來是三（7）班的學(xué)習(xí)委員，“噢，你們都喜歡貼片？”“喜歡，如果在游戲中贏了，就獎勵貼片，可以嗎？”“沒問題，我還真有很多貼片呢？”我開心地回答道?！袄蠋煟乙惨?。”“我也要！”不知啥時候，身邊已圍了一大堆學(xué)生，看著他們純真的表情——陽光，可愛，原來他們并沒有厭倦學(xué)英語??！或許，是我的教法太平淡，太缺乏變化了，但到底該如何設(shè)置有趣又有變化的游戲活動呢？我繼續(xù)思考著新問題，不過這一次，滿臉帶著舒心的微笑。

三、問題的解決

經(jīng)過整整一晚上的思考，我感覺是該改變授課方式了，因為能否激起學(xué)生的興趣關(guān)系到每節(jié)課的教學(xué)效率。因此，我對這節(jié)課的鞏固操練環(huán)節(jié)進(jìn)行了再設(shè)計，在第二天的三（8）班上課時，達(dá)到了我預(yù)期的效果，我是這樣上的；

1、TPR熱身

在簡短的freetalk后，我設(shè)計了TPR“全身反應(yīng)法活動”進(jìn)行熱身和復(fù)習(xí)，如：Show me ten；Touch the ground；Wave the arms；Pour the tea；Type STUVW；Point to the window.etc.。其中重點復(fù)習(xí)了上節(jié)課的Lets do 部分，在TPR活動中，既練習(xí)了聽力，又練習(xí)了反應(yīng)能力，更為重要的是，學(xué)生在活動中已經(jīng)完全放松了心情，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、歌曲導(dǎo)入，比賽操練

在做完肢體活動后，我接著問Can you say from A to W？學(xué)生在回答Yes后便大聲地背誦字母，之后，我再問Can you sing the ABC song？由于這首歌曲朗朗上口，學(xué)生早就會唱了，在他們歡快的歌聲結(jié)束后，我趁熱打鐵，拿出事先準(zhǔn)備好的字母卡Xx， Yy，Zz讓學(xué)生一一讀出，極大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地讀出來。接下來教含有這些字母的單詞時，為了鼓勵學(xué)生拼讀單詞，我組織他們進(jìn)行比賽，贏了，則獎勵貼片。學(xué)生個個欲試，都想贏得老師的精美貼片，在不知不覺中，他們已較好地掌握了所學(xué)單詞和字母。

3、“小小指揮家”活動鞏固

因為本節(jié)課是單詞、字母教學(xué)，內(nèi)容偏多，枯燥乏味，為了能讓學(xué)生牢固地掌握，而又能避免重蹈上節(jié)課的覆轍，我在鞏固階段設(shè)計的是“.小小指揮家”游戲，即一人發(fā)指令，一人在臺前做相關(guān)動作，給表現(xiàn)出色者獎勵貼片。由于獎勵貼片特別適合低段孩子的心理特點，教室里出奇地安靜，個個精神抖擻，專心致志，隨時準(zhǔn)備輪上場。就這樣，無需婆婆媽媽地說教，也無需整頓紀(jì)律，兩節(jié)課的重、難點竟在“.小小指揮家”活動中迎刃而解了，全班久久地沉浸在輕松而又緊張、刺激而又快樂的氛圍中。

四、課后反思

經(jīng)過本課三個主要環(huán)節(jié)的改進(jìn)和實施，學(xué)生掌握了本節(jié)課的單詞和字母，還進(jìn)一步突破了上節(jié)課遺留下來的難點，課堂氣氛熱烈而有序，始終體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

反思前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，差別竟如此之大，可見，自己在平時的教學(xué)工作中做得很不扎實，方法單一，不思變通。上好課關(guān)鍵要備好課，而備好課，不關(guān)只備教材，更要備學(xué)生和教法；既要吃透教材，更要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，融會貫通，因材施教，追求變化。

俗話說得好：“給我一點綠，我會讓整個世界充滿綠色?！笔前?，只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，勤于思考，不斷嘗試，我們一定會擺脫機(jī)械化的教與學(xué)，一定會讓我們的課堂耳目一新，也一定會激發(fā)出孩子們熱烈而持久的學(xué)習(xí)興趣，因為：付出的是一滴汗，收獲的卻是一片果園。endprint