鄭鶴彬+陶瓊

[摘要]本文通過分析高職英語教學現(xiàn)狀，以建構主義、人本主義和自主學習理論三方面為理論基礎，探討在高職英語教學中如何實施網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語教學新模式。

[關鍵詞]高職英語；網(wǎng)絡；新模式；建構主義；人本主義；自主學習

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0134-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-063

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一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化進程步伐的逐漸加快，國際交流日益頻繁，外語因而不僅成為提高交流能力和加深對國外文化了解的重要手段，而且是當代青年人的一項重要素質(zhì)。我國教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確了高職院校大學英語在我國高等教育中的地位和重要性，指明了高職英語“應用性、實踐性和實用性”這三大特征。

近年來，人本主義、建構主義、自主學習理論等現(xiàn)代教育理論不斷地為我國教學改革提供理論上的指導。這些理論強調(diào)學生的自主學習，學生在學習中的主體地位等等，對改變我國外語教學的傳統(tǒng)模式具有針對性。同時，現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展、完善及其在各個領域，尤其是教育領域上的廣泛運用，為構建新的教學模式在技術上提供了重要的保證。構建網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語教學，就是在建構主義、人本主義和自主學習理論的指導下，對教育教學理念進行更新并利用現(xiàn)代化的信息技術和教育技術手段，整合高職英語教學資源，優(yōu)化教學模式，更好地促進高職英語教學模式的改革。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出了各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。因此，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語教學模式是高職英語教學改革和發(fā)展的必然趨勢，在高職英語教育中具有不可或缺之意義。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

長期以來，我國英語教學傳統(tǒng)的模式是“以教師為中心（Teacher-Centeredness）”的、以教師講授為主的灌輸式教學模式。在高等職業(yè)教育中，由于受多種因素的影響，這種模式更是被普遍地應用著。它的特點是突出了教師在教學中的作用，教師占據(jù)了課堂絕對控制地位，決定著課堂教學的計劃、內(nèi)容、方式、進度和考核。

我國傳統(tǒng)的英語教學注重知識的傳授與積累。強調(diào)重模仿、記憶的語言技能培訓。教師講語言知識；學生聽語言知識?？荚嚳颊Z言知識，以知識為本，以記憶力為基礎。學生習慣了在課堂上以教師講解，學生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是：學生缺乏自主學習的意識，過于依賴教師。

高職英語教學一直沿用傳統(tǒng)的精讀教學模式，即教師在課堂上處于居高臨下的地位，控制著整個課堂，無法擺脫以教師為中心的教學模式。受到這種學生處于被動位置的課堂教學模式長期影響，學生之間較少彼此交流或互動，在課堂上進行語言實踐活動的機會很少，這就阻礙了他們英語語言應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，陳舊的教學方法手段以及教學內(nèi)容很難適合英語水平層次各不相同的高職同學們的需求，因而就很難取得令人滿意的教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力的網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的改革是十分必要。

三、構建網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學新模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論指出：世界是客觀存在的，然而個體如何看待世界以及對于世界所賦予的意義是不一樣的。他們各自根據(jù)其自身的經(jīng)驗來理解世界。因為經(jīng)驗千差萬別各不相同，人們對世界的解釋也就大相徑庭了。學習是一個建構內(nèi)在的心理表征過程，學習者沒有把知識生硬地從外界挪入記憶里，而是根據(jù)所積累的經(jīng)驗，通過跟外界的相互作用去建構新的理解。知識并非由老師教給，而是學習者在一定的社會文化背景下，在其他人（老師和學習同伴）的幫助下，利用了一定的學習資源且通過意義建構這一方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)學生在學習過程中始終處在核心的位置上，教師應當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段，幫助他們建構知識，促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。建構主義理論的核心就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

（二）人本主義學習理論。人本主義學習理論強調(diào)以人為本。這一思想產(chǎn)生于20世紀50年代，提出“以學習者為中心”。傳統(tǒng)教育過分注重知識的傳授，忽視了對學習者情感的培養(yǎng)。依據(jù)“以學習者為中心”的教育理論，教育中的主體性是指學生在主體意識的指導下，主動參與教育活動的能動性。它強調(diào)學習者個體的需要、興趣、經(jīng)驗、發(fā)展意識、自我反思、批判性思維、學習策略等。強調(diào)應使課程與學習者相適應，而非使學習者適應課程。教師在組織安排課堂教學活動的時候就得花足夠的心思考慮學生的知識結(jié)構、能力水平、個性發(fā)展等各個方面。在培養(yǎng)目標上，教學的目的是學習者個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上，注重知識對學生的個人意義；在課程實施中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性。

（三）自主學習理論。自主學習理論，即autonomous leam-ing，是20世紀60年代隨著終身學習的發(fā)展而提出來的一個針對遠程教育中獨立或自主學習的概念。它強調(diào)學生在學習中的主動地位，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在教學活動中，學習者應該具備一定的自主能力，知道如何運用自己的知識去分析、解決學習中所遇到的不同情況，教育的目標就是培養(yǎng)這種具有自主學習能力的個體。自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。該理論提出：教育取得成功的關鍵在于學習者能夠自我控制、調(diào)節(jié)和評價。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學新模式

（一）課內(nèi)互動教學實踐endprint

教學中如何通過互動促進學習者有效地進行自主學習，使其變成學習的主動建構者？這顯然就是高職外語教學改革的根本目的。

廣大高職英語教師應該努力思考如何充分利用網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡獨特的交互性和趣味性去激發(fā)學生們的主體參與意識，使其成為課堂的主導者，在英語教學活動中更加積極主動，從而提高他們英語學習效率。例如，當我們在進行《實用英語綜合教程》United 4 Culture的教學時，教師先把文化分成：服飾、餐飲、音樂、運動、節(jié)日等若干主題，并請學生以固定的學習團隊為單位選擇他們最感興趣、最有信心的文化主題。然后根據(jù)所選主題展開討論，利用網(wǎng)絡去準備演示。要求學生把整理好的材料利用網(wǎng)絡制作成PPT或者Flash課件在課堂上向全體師生演示，從而最大限度地激發(fā)大家的學習主動性、積極性。網(wǎng)絡環(huán)境下進行互動教學即培養(yǎng)高職同學們團結(jié)協(xié)作、同甘共苦的團隊精神，又能更好地激發(fā)他們自主學習的興趣。實踐證明，這大大增強了英語教學效果。

高職教師要充分利用多媒體教學手段輔助課堂教學，活躍課堂氛圍增強教學效果。例如，在教學中適時穿插播放經(jīng)典英文歌曲或精選經(jīng)典英美影視對話視頻以調(diào)動學生主觀能動性。布置他們在觀賞結(jié)束后進行角色扮演，并將對話錄音上傳至Q群文件共享，教同學們進行自評和互評。通過網(wǎng)絡創(chuàng)設情景的交互式教學能使英語教學變得更加生動有趣，最大限度地激發(fā)師生，生生的交流欲望，提高學習者自主學習的自覺性，從而有效提高高職學生的英語水平。

（二）課外互動教研探討

網(wǎng)絡時代里英語教學的互動不再局限于短暫的課堂內(nèi)，讓英語教學有時意猶未盡，而是任何地點、任何時候進行無障礙的師生，生生之間的交流成為現(xiàn)實。若要讓高職學生的英語水平得到長足的提高，課堂僅有的數(shù)十分鐘時間的互動是遠遠不夠的，猶如杯水車薪。所以就要把學習者的課余時間充分的利用起來。

目前有許多高職院校已經(jīng)構建起互聯(lián)網(wǎng)英語自主學習平臺提供海量外語“視”，“聽”，“說”學習資源供學生學習。高職教師通過網(wǎng)絡平臺，根據(jù)教研室討論制定了教學思路，建設適合本校學生的輔助教學網(wǎng)站，共享英語教學資源。學生則根據(jù)其各自的英語水平及學習進度，隨時隨地下載適合自己的學習資源，因材施教因地制宜最大限度地實現(xiàn)個性化學習。然后再進行網(wǎng)上測試自評。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式要求我們的學生必須具備有相當程度的自律性以及自覺性，否則是要達到原來所預定的學習效果將是非常困難。另一方面高職學生大都存在著學習自覺性較低、自主學習能力不強等問題。需要老師以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺對他們在課余時間的學習作出有效的指點、輔導和監(jiān)控，對課外學習的進度一一跟蹤，密切關注。如，學生在英語學習時碰到困難則會通過QQ論壇、郵件等在線的網(wǎng)絡的形式向老師、向其他同學尤其是基礎較好者求助。網(wǎng)絡在這一過程中輕松實現(xiàn)了學生間，教師與學生之間的實時互動，為學習英語隨時隨處搭建了一座有效的溝通橋梁，更好地提高了高職英語學習效率。

五、結(jié)語

基于因特網(wǎng)的高職英語教學模式是一種新穎的教學模式。新模式以現(xiàn)代教學理論為指導，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術作保障，以培養(yǎng)學生自主學習能力、鍛煉團隊協(xié)助能力、提高英語應用能力為根本目標。新模式以形象化、立體化、多元化的表現(xiàn)形式及真實、豐富的語言環(huán)境，為學生的自主學習提供了廣闊的豐富多彩、靈活多變的創(chuàng)意無限的學習時空，同時也為高職英語教師提供了一個開放的極具潛能的教學新平臺；大大改善提高和優(yōu)化了英語教學資源和教學環(huán)境，提高了高職英語教學效果和質(zhì)量，盡顯互聯(lián)網(wǎng)教學模式開闊美好的未來。參考文獻：

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