馬婧

【摘要】語文作為我們的母語，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中也成為最重要的一門，而高中語文是高中生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，深受教師與學(xué)生的重視，因此，有關(guān)教育部門要求教師在高中課堂教學(xué)中努力提高學(xué)生的語文理解能力，優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量，充分利用語文課堂提升學(xué)生總體素質(zhì)。語文閱讀學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)習(xí)中占主要地位，由于新課標(biāo)的推行和新人教版的發(fā)行，教師也逐漸意識(shí)到提升學(xué)生閱讀能力的重要性，并增加學(xué)生的閱讀任務(wù)，針對(duì)目前學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀，分析閱讀課堂，并集體探討研究閱讀教學(xué)的最佳教學(xué)方式，從而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新人教版 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀及發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0016-02

在日常生活中，閱讀無處不在，我們通常通過閱讀信息了解實(shí)事，并結(jié)合自己的思想加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在高中語文教學(xué)中，新人教版語文教材增加了閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀材料的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。但通過對(duì)現(xiàn)如今語文閱讀教學(xué)的研究分析，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中還存在部分弊端，所以各級(jí)高中語文教師共同討論相應(yīng)方法及對(duì)策，而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.與高中教學(xué)目標(biāo)不符。經(jīng)過新課程的改變，現(xiàn)如今高中教學(xué)課程中增加了閱讀課程，充分利用每周閱讀課培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，逐漸提升閱讀能力。但在閱讀課堂中，教師仍然擔(dān)任主要閱讀地位，而忽略學(xué)生在閱讀課中的主要任務(wù)。教師在開展閱讀課堂前，提前預(yù)備好閱讀教材，并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)閱讀問題，學(xué)生完全按照教師安排的作業(yè)有目的性的完成課堂作業(yè)。這種閱讀方式大大減弱了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的理解，而死板的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)依賴教師的引導(dǎo)，不能盡快養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

2.限制學(xué)生自由發(fā)揮閱讀見解?，F(xiàn)如今在閱讀課中，教師均要求學(xué)生統(tǒng)一購買閱讀材料，使學(xué)生閱讀完全相同的資料，并解答相同的題目。教師在講解閱讀題目時(shí)完全按照課后標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生的獨(dú)特見解，進(jìn)而不僅限制了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特思想，阻止學(xué)生自我結(jié)合身邊實(shí)際生活理解閱讀資料；而且偏離高中閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。閱讀的題目沒有所謂的準(zhǔn)確答案，每個(gè)人的思想和經(jīng)歷的事跡并不完全相同，所以教師應(yīng)努力傾聽學(xué)生的見解，并總結(jié)學(xué)生的答案，為學(xué)生展現(xiàn)語文閱讀的美感，而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

3.教學(xué)方法死板、簡單。通過對(duì)各個(gè)高中語文教師的閱讀課程的考察，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)語文高中教師均采用簡單的對(duì)照答案等教學(xué)方式，這種簡單的教學(xué)完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有針對(duì)學(xué)生不同的理解能力制定階級(jí)性閱讀教才，使學(xué)生也不重視閱讀課程的學(xué)習(xí)，大大降低了閱讀課程的教學(xué)效果。

4.不能為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境。在高中閱讀材料中，多數(shù)閱讀教材來源于新民國時(shí)代，許多學(xué)生不能理解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，不能深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想和寫作意義。教師簡單的閱讀講解和課前對(duì)作者的生平介紹并不能吸引學(xué)生的注意力，而使學(xué)生不能準(zhǔn)確回答課后問題，而不能有效提高學(xué)生閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的解決對(duì)策

1.以學(xué)生為閱讀課程主體。由于過往的教師閱讀課程不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要改變以往的教學(xué)模式，由學(xué)生自主選擇閱讀材料，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的理解能力進(jìn)行提問，同時(shí)教師可以在學(xué)生自主舉行閱讀課堂中細(xì)心觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在某高校，教師組織學(xué)生閱讀新人教版語文教材后《大衛(wèi)·科波菲爾》一文，安排學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)表自己的閱讀感想，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)自己的疑惑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在課堂討論中與同學(xué)分享、研究解題方案。教師對(duì)于學(xué)生難以理解的題目及時(shí)給與點(diǎn)撥，確保在閱讀過程中使學(xué)生真正融入閱讀任務(wù)中，在與他人討論分析的過程中加深對(duì)閱讀教程的理解，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。除此之外，教師可組織朗誦活動(dòng)，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高對(duì)閱讀材料的理解能力。

2.拓展閱讀材料，提供舒適的閱讀環(huán)境。新人教版的教材均為學(xué)生推薦了閱讀材料，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的閱讀要求，學(xué)生需要了解的閱讀材料來自多方面事跡，所以，教師需要針對(duì)學(xué)生需要為學(xué)生提供更多的閱讀書籍，例如小說、報(bào)紙、課外書籍。同時(shí)由于教材課本內(nèi)容簡單，教師可根據(jù)教材為學(xué)生推薦有關(guān)閱讀內(nèi)容，輔助學(xué)生更深層理解教材內(nèi)容。例如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，或與魯迅先生同一時(shí)期的其他作者的作品，幫助學(xué)生通過閱讀材料了解當(dāng)時(shí)生活情況，分析魯迅先生的其他作品，總結(jié)其寫作風(fēng)格，有助于學(xué)生日后的閱讀理解。

3.巧妙結(jié)合多媒體教學(xué)

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用于教學(xué)，高中語文閱讀教學(xué)同樣需要教師靈活運(yùn)用新科技教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可推薦學(xué)生課下觀看紅樓夢電視劇，并挑選極具獨(dú)特風(fēng)格的畫面與學(xué)生在課堂分享，在觀看過程中講解閱讀材料有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人文特點(diǎn)、生活環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)講解。利用視頻幫助學(xué)生深刻理解閱讀思想。

三、總結(jié)

閱讀對(duì)于高中生是一項(xiàng)不可缺少的能力，新人教版的語文教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，而且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，弘揚(yáng)中華文化的歷史。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓自己的閱讀思維，提高語文成績。教師充分利用課堂的閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，推薦學(xué)生閱讀更多的資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升學(xué)生對(duì)語文的深刻認(rèn)識(shí)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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