彭友才

【內(nèi)容摘要】教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的熏陶感染的教化作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，包括知識(shí)、能力、信念等。那么一名合格的中學(xué)物理教師應(yīng)具備良好的個(gè)人品德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等等。

【關(guān)鍵詞】教師 ?專業(yè)素養(yǎng)

所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，包括知識(shí)、能力、信念等。那么一名合格的中學(xué)物理教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)從如下幾個(gè)方面努力：

一、個(gè)人品德素養(yǎng)的養(yǎng)成

“德高為師，身正為范”，作為老師，我們首先必須是品德高尚的，常常聽(tīng)到老師們議論，說(shuō)教書(shū)是良心活，是要用心去做的，偶爾教師隊(duì)伍里面也會(huì)有敗類，他們得過(guò)且過(guò)，他們體罰、變相體罰，甚至歧視、挖苦孩子，對(duì)孩子的身心發(fā)展是極為不利的。教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用，師者應(yīng)該不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”的角色，我們不是為傳授知識(shí)而教書(shū)，我們更多的功能在于：培養(yǎng)和發(fā)展孩子的智力和能力，陶冶他們的情操，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

作為一個(gè)物理學(xué)科教師，我們不能認(rèn)為，學(xué)生品德與健全人格的培養(yǎng)是思想品德教師和班主任老師的事情，與自己無(wú)關(guān)，這種觀點(diǎn)是階段錯(cuò)誤的，任何一個(gè)教師都在教育教學(xué)活動(dòng)中用你的一言一行感染并影響著孩子，都在充當(dāng)著示范者的角色，作為學(xué)生而言，都具有向師性，教師的言行、處事、做事態(tài)度等，都將對(duì)孩子產(chǎn)生耳濡目染之功效，作為理科教師，我們更應(yīng)該提升自我品德修養(yǎng)，用自己高尚的品德為學(xué)生做個(gè)好表率。

教師的師德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的熏陶感染的教化作用，人民教師一定要不斷提高道德修養(yǎng)，努力完善自我，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

二、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升

新時(shí)代，新特征，進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門(mén)類激增，大量邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，知識(shí)更新的周期縮短，信息化特征明顯，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，一個(gè)更加注重開(kāi)發(fā)人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代，這一時(shí)代為我們提出了更高更新的要求，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，教師是從事教育工作的專業(yè)人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。傳授知識(shí)是我們的職責(zé)所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是每一位教師所必須的。

馬卡連柯告訴我們，教師的技巧，并不是一門(mén)需要天才的藝術(shù)，但它是一門(mén)需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、進(jìn)步之源。學(xué)習(xí)是教師發(fā)展進(jìn)步的第一要?jiǎng)?wù)。過(guò)去，我們常常說(shuō)，要交給學(xué)生“一滴水，教師必須要有一桶水”，其實(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化的加強(qiáng)，教師擁有“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師應(yīng)該是“一條奔騰不息的河流”！加上課堂教學(xué)改革的不斷深人，教師要熟悉和掌握的東西越來(lái)越多。如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)地去掌握新的知識(shí)技能，就無(wú)法勝任本職工作。如現(xiàn)在不僅僅在城市普及多媒體課堂，在農(nóng)村，班班通已基本開(kāi)通，課堂上我們不僅僅可以播放有關(guān)兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的演示，還有其他很多的實(shí)驗(yàn)，我們都可以利用這一技術(shù)進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)還可以播放學(xué)生感興趣的微電影，以給學(xué)生適時(shí)減壓，調(diào)查發(fā)現(xiàn)50歲以上的老教師用起來(lái)就特別困難和吃力，我們中青年如果不學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?lái)就會(huì)變成他們現(xiàn)在的狀態(tài)，被社會(huì)科技甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，正如陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)得好，必須先生好學(xué)。只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！边@指出了教師學(xué)習(xí)的重要性，教師更應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)作為一個(gè)長(zhǎng)期的，永不間斷的工作來(lái)做，活到老，學(xué)到老的教師才能有進(jìn)步、有創(chuàng)新。

三、人文素養(yǎng)的自我修煉

教師的人文素養(yǎng)是以人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神為其構(gòu)成要素，它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。除了教師個(gè)人品德素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升外，人文態(tài)度和人文精神也是極為重要的，人文態(tài)度主要表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有很多很特別的學(xué)生：他們有的智力障礙;有的身體缺陷，有的父母離異，缺少父愛(ài)（母愛(ài)）;有的是留守兒童;有的……他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、品德較差、生活習(xí)慣不良……出于種種原因，有的老師缺少愛(ài)心、耐心，歧視、體罰，變相體罰，忽視孩子心靈的健康成長(zhǎng)，如果一個(gè)物理教師，能從心底區(qū)關(guān)愛(ài)每一個(gè)特殊的孩子，那么，他的個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)將得到較大提升。做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，真正實(shí)現(xiàn)教育的“奉獻(xiàn)”精神。

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地通過(guò)潛移默化的感染、熏陶，因此教師必須提升自我專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的品格、不斷完整自己的人格、關(guān)心關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，這也是素質(zhì)教育提出的要求，爭(zhēng)做優(yōu)秀中學(xué)教師。

（作者單位：貴州省黔西縣新仁中學(xué)）