羅薇　彭兵

摘要：微課是一種新興的教學(xué)方式，“微課”正受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注。在此背景下，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，文章探討了“微課”及其在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這一新穎的教學(xué)手段，能夠提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出有良好專(zhuān)業(yè)能力的技能型人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；高職；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0137-02

Introduction to the Application of the Microlecture in the Vocational Computer Courses

LUO Wei， PENG Bing

（Chenzhou Vocational Technology College， Chenzhou 423000， China）

Abstract：Microlecture is a new way of teaching， " microlecture " is being more and more attention in education field. In this background， aiming at the status of teaching computer courses， this paper discusses the " microlecture " and its application and advantages in Higher Vocational Computer course. Through this innovative teaching methods， can improve the quality of computer course teaching， promote the students' autonomous learning， cultivate skilled talents with good professional skills.

Key words：computer； higher vocational； microlecture

微課，是一個(gè)近幾年來(lái)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，并伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書(shū)包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展，受到廣大師生的高度關(guān)注。

目前在不少省、市、自治區(qū)都在積極推動(dòng)微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在此背景下，將微課與高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)改變教師的教學(xué)模式，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的發(fā)展需要。

1 微課的簡(jiǎn)介

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理彭羅斯（D. Penrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture），它運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]

在國(guó)內(nèi)最早給出微課概念的是胡鐵生先生，胡鐵生認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]

2 高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源的不斷減少，目前很多高職院校已經(jīng)出現(xiàn)了生源質(zhì)量差的局面。計(jì)算機(jī)課與其他課程相比要求較高，不僅要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)生有較好的動(dòng)手能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面，學(xué)生個(gè)體之間存在著巨大差異。部分高職高專(zhuān)學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及欠缺良好的自學(xué)能力。在上課時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而造成厭學(xué)?；A(chǔ)好的學(xué)生，則覺(jué)得沒(méi)學(xué)夠，不過(guò)癮，希望老師多講解知識(shí)。

而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，以教師講解為主，有時(shí)還不得不采用滿(mǎn)堂灌輸式的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間缺乏交流，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶， 學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決，造成學(xué)生的知識(shí)不牢固，在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了畏難情緒，從而直接影響了教學(xué)效果。

3 微課在教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)

3.1 可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

90后大學(xué)生思想奔放不受約束，自我意識(shí)及認(rèn)知強(qiáng)，追求個(gè)性與自由。由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)用簡(jiǎn)短的微課視頻形式出現(xiàn)，并發(fā)布到對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生觀看和下載。課前學(xué)生可以通過(guò)微課對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后遇到疑惑的時(shí)候，可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并且還可以與任課教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，解決疑問(wèn)。微課視頻雖然短小，但這樣更利于學(xué)生吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更透徹，對(duì)計(jì)算機(jī)相應(yīng)的操作步驟更加熟練。因此隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫覆蓋及智能手機(jī)在學(xué)生中間的普及，這種可以方便學(xué)生課后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

3.2 有利于開(kāi)展交互式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，大多采取填鴨式的教學(xué)方法，教師與學(xué)生間的交流很少。采用微課教學(xué)后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)有大致的了解，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教授的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課前觀看微課能提前預(yù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，能突破計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又可以吸引學(xué)生的注意力，使整節(jié)課的時(shí)間均為有效時(shí)間。特別是針對(duì)一些計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課程，在上機(jī)前，學(xué)生可以觀看微課視頻，了解上機(jī)操作的步驟，在上機(jī)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)需要重復(fù)觀看，反復(fù)揣摩，對(duì)上機(jī)操作了然于胸，從而幫助學(xué)生較好地完成上機(jī)任務(wù)。另外，學(xué)生在進(jìn)行課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)與任課教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，可以縮短教師與學(xué)生間的距離，消除教師和學(xué)生之間的隔閡感，加強(qiáng)師生之間的情感交流，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 有利于提高教師的教學(xué)水平

在進(jìn)行微課制作時(shí)，為了能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)任務(wù)的布置，教師要做好充分的準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)，要對(duì)于所教的內(nèi)容的深度和廣度要有所把握。首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后精心制作PPT和準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，再選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，對(duì)視頻內(nèi)容的錄制進(jìn)行設(shè)計(jì)等。在使用微課教學(xué)時(shí)，師生的角色發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師會(huì)不斷對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，思考自己在教學(xué)中的不足，并尋找有效的途徑去解決問(wèn)題，從而不斷完善自我。因此微課這種新的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)面臨的一些困境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。就教師而言，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)、錄制和教學(xué)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展。微課勢(shì)必會(huì)引發(fā)新一輪數(shù)字化教學(xué)改革。

[1] 關(guān)中客. 微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 毛俊紅.淺談高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：228-230.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）：36-42.