徐輝

摘要：隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術的高度發(fā)展，信息技術與教學課程整合的迫切性日益凸顯，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內(nèi)外研究學者普遍關注和高度重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念更加成為了驅(qū)動我國教育體制改革的新思潮。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到《計算機基礎》課程項目化教學中去分析和研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和具體應用方式，以期對教學實踐提供幫助和借鑒。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；《計算機基礎》；項目化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0160-02

Flipped Classroom Model in the "Computer Basics" Course Applied Research Project Teaching Reform

XU Hui

（Department of Information Service， Anhui Institute of International Business， Hefei 231131， China）

Abstract： With a highly developed global education reform deepening and information technology， information technology and curriculum integration of urgency has become increasingly prominent， came into the classroom flip， flip classroom teaching mode has become a new tool for national education reform by domestic and foreign scholars attention and attention， flipped classroom educational philosophy more drive our education system has become a new trend. This article will flip the classroom teaching mode introduced to the "Computer Basics" course to analyze the project teaching and research， the flipped classroom concepts and specific application mode， in order to provide help for teaching practice and learn.

Key words： flipped classroom model； computer basics； project teaching

《計算機基礎》課程是高等教育的必修課，也是高等教育階段教學的一門公共基礎課，該課程面向著不同專業(yè)的學生，是大學生步入工作崗位，更是日常學習、生活中不可或缺的工具，目前大多數(shù)院校對于《計算機基礎》課程采用了項目化的教學模式，從項目化的課程開發(fā)、設計、實施都進行了有效的思考和積極的探索，更多地院校開始借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，把項目貫穿于整個教學的始終，從而彌補傳統(tǒng)教學模式中學生能力的整體培養(yǎng)與拓展方面的不足，達到更有針對性地進行學生訓練，激發(fā)學生學習興趣的目的，通過這種新型的教學模式，有助于從根本上提升學生計算機使用的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提升學生綜合素質(zhì)，提高計算機基礎課程的教學質(zhì)量和教學效果，進一步地推進教學改革的進程。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（英文簡稱FCM，英文全稱Fliped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、或“顛倒課堂”，又稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，它將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前通過教學視頻、課件等多種形式完成課堂教授知識的學習，在課堂上學生和教師一起交流與探討，集中完成解惑、答疑，達到課業(yè)理論知識的吸收與掌握的一種新型的創(chuàng)新教育模式。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們?yōu)榱私o做功課遇到問題的學生給予及時、有效的幫助，用錄屏軟件將他們的授課課件錄制成教學視頻，傳到網(wǎng)上供學生隨時查看與復習，以方便那些因故不能按時上課的學生補習。隨著這兩位教師的教學實踐，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種新的教學模式，得到了越來越多的關注。

薩爾曼·可汗創(chuàng)建的“可汗學院”以翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，為學生提供微視頻、教學視頻的形式，幫助學生學習，得到了學生的廣泛好評和高度喜愛，薩爾曼·可汗也因此成為是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的“領軍人物”。

現(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂被眾多的教育者所了解，在多個國家和地區(qū)的教師中已經(jīng)開始翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用與實踐；國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用也逐年增多，許多高校教師也逐漸參與到翻轉(zhuǎn)課堂的探索與研究中來，從而，翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育界的高度重視，為現(xiàn)代的課堂教學帶來了新思路。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容

在全球，至少有數(shù)以億計的學生走進教室中學習，這些教室基本上都是相同或者是類似的，在大學中一般都是數(shù)十名學生，數(shù)排桌椅，老師站在黑板前或者投影前進行授課，學生在課桌上不斷地記筆記，教師安排課后作業(yè)。采用這種傳統(tǒng)的教學方式忽略了每個學生能力的不同，忽視了學生們的個性。學生在學習課程中接收到的信息內(nèi)容是一樣的，教學進度是一樣的，課后作業(yè)也是一樣的；在教師講授課業(yè)知識時，學生們的反應是不同的，表現(xiàn)在：有的學生聽懂了，有的學生覺得課堂理論很無聊，還有的學生沒有弄懂，更有的學生是根本就不聽課；當學生在完成作業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)各種問題，他們會努力地回想教師在課堂上所教授的內(nèi)容，有的學生能完成大部分作業(yè)，有的覺得作業(yè)很容易并能夠很快地完成，有的學生很糾結(jié)，因為課堂上還有好多內(nèi)容沒有學會，需要更多的幫助，更有甚者，有的學生根本就不去完成作業(yè)，這時教師會發(fā)現(xiàn)：每個學生都有不同的需求且需要花費時間和精力對每個學生進行逐個輔導，才能切實得達到教會學生的目的，而現(xiàn)實中是根本不能實現(xiàn)的。解決這個問題的唯一的方法，就是采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學形式。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師站在學生和理論知識中間；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以隨時、隨地地直接獲取知識，他們可以在教室、在宿舍、在家甚者在床上，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學個性化的平臺學習知識，具體集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）遇到不會的問題的學生，可以通過教學視頻馬上查看講解，找到解決問題的方法，而不能把問題留到后面去學習，可以在當時、當場便能學會知識；

2）對于覺得課堂無聊的學生，他們可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進行額外的學習，找到興趣點，激發(fā)學習的興趣；

3）對于糾結(jié)于學不會該課程的學生，他們可以反復學習沒有掌握的知識內(nèi)容，對于確實學不會的問題，可以在課堂上尋求教師和學生的幫助。

通過這樣的“教”與“學”的方式，讓學生彼此之間及師生之間的溝通變得簡單而且高效，產(chǎn)生的直接后果主要表現(xiàn)在：課后作業(yè)變得不一樣，上課形式也變得不一樣，每個學生的學習進度也不一樣，教學效果更加地不一樣；同時，教師不僅僅站在教室中講授課程，更走到了學生中間，親切感不言而喻，教師可以真正的了解到每個學生具體的學習情況，從而更加關注學生獲取知識的效果和能力，也可以根據(jù)每個學生的不同情況進行單獨的備課，有效地解決學生的個性化問題，達到更好的教學目的。

1.3 翻轉(zhuǎn)教學的基本教學流程

從上面的分析，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程是：“學生提前看材料→做練習→教師指導→總結(jié)提升→教學分析與反思”，與傳統(tǒng)課堂的“預習→課堂講解→練習”教學流程在學習設計和教學組織方面存在著極大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為學生提供了一個個性化的學習空間和不同的學習途徑，學生與師生之間的協(xié)作交流，在很大程度上激發(fā)了學生的學習動機，提高了自主學習的能力，同時，有助于教師教學水平的提高，從而進一步地改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機基礎》課程項目化教學的具體應用

以《計算機基礎》課程項目化教學實驗為研究對象，針對該課程出現(xiàn)的問題進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計和實施，可以有效地將授課教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，讓學生成為實驗學習的主體，較為靈活地安排課堂學習時間，讓學生把更多的時間放在課業(yè)練習、操作軟件及實驗過程，有助于學生進行課業(yè)探索，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，以期更好地提高教學的實驗效率和效果。

2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計

針對《計算機基礎》課程的特點，第一，教學對象均為不同專業(yè)的大一學生，他們具有一定的知識獲取能力和自主學習的能力，新生有極大的學習積極性；第二，班級人數(shù)大概有40至50人，可以將學生進行分組教學，每5人為一組，分成10余組，教師可以盡可能地兼顧各個小組的協(xié)作交流的學習過程，對學生進行個性化的課業(yè)指導；第三，學生具有基本而良好的硬件和軟件資源，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

具體的教學設計包含兩個方面的內(nèi)容：

1）課前：一方面，授課之前，授課教師需要多方面的準備課程教學資源，從參考書籍、電子教案、往年課件、微視頻、相關專題的學習網(wǎng)站等盡可能多地搜集素材，采用專業(yè)的視頻錄制與后期制作軟件，制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程，制作完成后，將該視頻和其他相關文件上傳到網(wǎng)盤或是網(wǎng)絡課堂中去，方便學生隨時下載觀看。教學資源準備完畢后，教師要將課前的學習任務明確地布置給學生，安排學生在有限的時間內(nèi)進行自學，并積極地統(tǒng)計學生在學習過程中的問題，及時了解學生的學習進度與其他教學情況。

另一方面，學生了解到教師布置的學習任務后，學生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自由地掌握學習時間，觀看教學視頻，有精力的學生可以瀏覽相關的網(wǎng)絡公開課及其他擴展的資源。學生總結(jié)自己學到的知識和學習中出現(xiàn)的問題，將問題反饋給每組的組長，組長可以將問題匯總后反饋給教師，教師再根據(jù)問題進行分析與解決。

2）課中：課中教師作為課程的指導者，引導學生進行分組交流與討論、鞏固性地練習和復習，主要通過合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結(jié)點評、反饋評價等一系列的教學過程，實施中要注重交流和評價，在協(xié)作探究的過程中促進知識的內(nèi)化，提高學生自學能力和自我解決問題的能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗過程與學習效果

采用對照實驗的方式，分成傳統(tǒng)實驗班與翻轉(zhuǎn)課堂實驗班兩組，進行成績和教學效果比對。針對《計算機基礎》課程中的“計算機基礎知識”、“Word2010”、“PowerPoint2010”、“Excel2010”四個主要部分，進行對照，傳統(tǒng)實驗班采用常用的“教師講、學生實驗、課外練習、結(jié)課考試”的形式；翻轉(zhuǎn)課堂實驗班采用自主學習網(wǎng)絡教學視頻，課堂進行交流與指導，網(wǎng)絡練習、進行課業(yè)考試的形式，在三個月后，觀察實驗教學的效果并進行操作技能測試，進行問卷調(diào)查（之前進行過調(diào)查問卷的針對性設計）。

經(jīng)過兩組實驗班測試成績從高到低進行順序排列統(tǒng)計，對照后發(fā)現(xiàn)進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗班成績明顯高于傳統(tǒng)實驗班，通過有針對性的教學設計的調(diào)查問卷的分析，多數(shù)學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更好地調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生和師生之間的交流，促進了自我學習，與此同時，采用分組教學的方式，使得學生之間增強了競爭意識，提高了團隊合作能力。

我們在進行實驗過程的同時，還要注意以下幾點：

1）翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻及其他學習資源應盡早地放在網(wǎng)盤或者是網(wǎng)絡課堂中，盡可能早通知到每一個學生相關學習的內(nèi)容，教師應該合理的安排和布置好教學計劃和教學任務，以便學生自主安排學習時間。

2）小組匯報和分組討論等以小組為形式的活動應該增強，教師應該及時的在網(wǎng)絡課堂或者是在上課過程中給予點評和鼓勵。

3）建設良好的個性化翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，需要學校資源支持，也需要相關企業(yè)的校企共建，良好的教學平臺可以幫助教師有效地收集學生的信息以及創(chuàng)造良好的交流合作的環(huán)境。

4）教師要不斷地學習先進的信息技術，提高制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻和課件的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

5）學生應該積極地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動中去，學生也可以拍攝、學習并制作微視頻，幫助老師完成教學任務。

3 結(jié)束語

在《計算機基礎》課程項目化教學的運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，我們還需要不斷地進行研究和探索，需要進行更優(yōu)良的教學設計來發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，提供更精確而有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺來幫助教師進行有效的收集學生相關信息、節(jié)省批改作業(yè)時間，有利于教師把更多的時間用在開發(fā)教學資源和解決學生的學習問題，更有利于促進我國教育體制的改革。

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