○ 紀(jì)燕

(江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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多模態(tài)大學(xué)外語教學(xué)設(shè)計個案研究

○ 紀(jì)燕

(江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

決定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、制約教學(xué)方法選擇和教學(xué)模態(tài)使用的教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)研究的一個持續(xù)研究焦點(diǎn)，其研究范式呈現(xiàn)多元化。運(yùn)用張德祿提出的多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計原則和方法，對大學(xué)英語的一個教學(xué)單元進(jìn)行個案教學(xué)設(shè)計、研究和實驗，并以此為基礎(chǔ)探索大學(xué)外語課堂教學(xué)的多模態(tài)最優(yōu)化設(shè)計，從而對外語教學(xué)提供微觀實踐價值。

多模態(tài)； 外語教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計

在建筑、報紙和刊物、科技產(chǎn)品制造等領(lǐng)域設(shè)計是一個常用的概念。第一個提出教學(xué)設(shè)計概念的是美國教育學(xué)家L.C.Silvern，他提出將一般系統(tǒng)論和系統(tǒng)分析將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對具體教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)活動。[1]65-7020世紀(jì)60年代末J.Dewev提出將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)事件聯(lián)系起來的設(shè)想，教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想逐步發(fā)展到理論形成階段。20世紀(jì)70年代 R.K.Branson等人發(fā)展了一套“聯(lián)合軍種教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式”，教學(xué)設(shè)計在教育科學(xué)中形成一個專門的領(lǐng)域，作為一門學(xué)科在各種教學(xué)理論中發(fā)展起來。20世紀(jì)80年代后期，根據(jù)建構(gòu)主義和交互媒體的發(fā)展變化教學(xué)設(shè)計被劃分為整體化教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和實踐研究在我國也逐漸開展起來。[2]16-19互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)極大地改變了教與學(xué)的資源分布，將視聽說等多種模態(tài)符號帶進(jìn)課堂，注重學(xué)生思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者自身對經(jīng)驗的理解，科學(xué)合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，有意識地選擇每個教學(xué)階段合適的模態(tài)，或者模態(tài)組合教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計成為一個重要趨勢。[3]137-138關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究一直是教育教學(xué)研究的重要話題，學(xué)者們的研究視角多樣、路徑各異。所有教學(xué)設(shè)計模式的實用性和發(fā)展性尚且需要在教學(xué)中通過實踐反饋才能得以驗證。遺憾的是，教學(xué)設(shè)計模式的實際應(yīng)用案例尚且不多。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的多模態(tài)體現(xiàn)

課堂教學(xué)的宏觀教學(xué)程序是根據(jù)課堂教學(xué)的總體情景和目標(biāo)設(shè)計出來的，包括幾個相互聯(lián)系的教學(xué)階段。[4]張德祿在對六個外語類全國精品課程教學(xué)錄像案例的分析后整理出的一個包括課前準(zhǔn)備活動、課堂開始儀式、引入主要教學(xué)內(nèi)容、課文理解：解釋、問答、老師組織活動、小結(jié)和作業(yè)布置等15個階段的綜合教學(xué)程序，其中七個階段是在任何外語課堂教學(xué)中都應(yīng)該有的必要階段，另外八個階段是可選擇的。[5]

6個教學(xué)案例的綜合教學(xué)過程

教學(xué)程序并非固定模式，依據(jù)教學(xué)情景和教學(xué)理念的改變而調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)程序始終，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)也有相應(yīng)階段性的任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)工程中對模態(tài)的調(diào)用和方法的選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮宏觀的教學(xué)情境，例如在“宣布上課開始”這個最簡單的程序中不同的微觀教學(xué)程序也蘊(yùn)含著“愉悅型”“和正式型”等不同的教學(xué)理念。整體的教學(xué)程序基于特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序的每個教學(xué)階段都在一定程度上包含了對教學(xué)方法的選擇。

二、多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計個案

以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)的總體情景和目標(biāo)，對《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》(讀寫教程)中第五單元(Active reading 2 The story of Anne Frank’s Diary)設(shè)計課堂教學(xué)包括幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序，探索多模態(tài)外語教學(xué)的新模式。該文以日記文體記錄了一位猶太少女安妮弗蘭克二戰(zhàn)期間為躲避納粹對猶太人的迫害與家人和朋友躲藏與密室而經(jīng)歷的25個月困窘、恐懼的生活。

1.課堂開始儀式。筆者精心安排了“愉悅型”問候?qū)W生的方式，上課時間是早晨第一二課時，筆者卻說：“Good afternoon! Class.”部分同學(xué)馬上表現(xiàn)出詫異的神情，幾個反應(yīng)迅速的學(xué)生積極“糾正錯誤”了，當(dāng)然也有部分同學(xué)還沒來得及進(jìn)入上課狀態(tài)所以根本沒有注意到“老師的錯誤”。筆者隨后幽默地補(bǔ)充說：“Good Morning! My dear students, it’s a test to know whether you are fully prepared for this class.”學(xué)生們會心地一笑，之前還沒準(zhǔn)備好上課的學(xué)生也隨即進(jìn)入上課狀態(tài)。這個環(huán)節(jié)中教師的表情、語言和語調(diào)的配合使得一節(jié)課就在這樣輕松幽默的氛圍中開始了。

2.宣布本課的主要教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生介紹本節(jié)課目標(biāo)與任務(wù)時筆者充分考慮到語言和板書之間的配合。筆者有意在黑板上寫下不完整的標(biāo)題“Unit 5_______”，調(diào)動學(xué)生的好奇心。然后，筆者播放了剪輯的2分鐘左右電影《安妮日記》中安妮自我介紹13歲生日時收到一個日記本作為禮物從此開始寫日記的片段。學(xué)生們緊接著被問到兩個問題關(guān)于視頻中女孩的名字和她以哪種方式記錄自己的生活，根據(jù)學(xué)生的回答筆者補(bǔ)足標(biāo)題“Unit 5 The story of Anne Frank’s Diary”。筆者以這種提問題設(shè)置懸念的形式創(chuàng)建情景、開展建構(gòu)性、分享型等語言交際活動，調(diào)動學(xué)生積極自主地參與到課堂中來。

3.課堂導(dǎo)入。這篇課文有著深刻的歷史和政治背景，1940年5月后，荷蘭為德國攻占之后，荷蘭的新統(tǒng)治者也將排猶法律于荷蘭執(zhí)行。學(xué)生對于戰(zhàn)爭和種族迫害的背景知識較為薄弱，課堂導(dǎo)入成為引導(dǎo)學(xué)生理解課文的關(guān)鍵階段。筆者廣泛查閱資料并搜集了針對性較強(qiáng)的納粹迫害猶太人的照片和希特勒頒布“最后解決猶太人方案”的歷史錄像，充分利用多模態(tài)話語的優(yōu)勢，以PPT和視頻形式展示，通過聽覺和視覺刺激學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的情感，增強(qiáng)認(rèn)識，為課文的閱讀和教學(xué)做足了知識和心理上的準(zhǔn)備和鋪墊。

4.課文講解。提高、綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都是在這一環(huán)節(jié)中慢慢積累，逐步提高的。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過全文速讀，了解大意和逐段精讀，獲取細(xì)節(jié)兩個步驟從文章的標(biāo)題、每段的中心句入手理清文章脈絡(luò)，建立初步的全文語義圖像，播放課文的音頻文件，并以填補(bǔ)段落缺省詞的形式對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過填空、配對、回答問題等多種形式與課文中的知識點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)，鞏固所學(xué)的語法。最后，語言知識點(diǎn)作為大學(xué)英語精讀教學(xué)的一個難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教師逐個講解和學(xué)生一味做筆記的模式收效甚微。[6]多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下教師對語言點(diǎn)講解應(yīng)結(jié)合語境，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文自主地猜測單詞和短語的含義，不割裂語言點(diǎn)和句子、篇章的意義聯(lián)系。在語境中理解了語言點(diǎn)的意義，既能引導(dǎo)學(xué)生在語法、語用層面上恰當(dāng)使用該語言點(diǎn)，更重要的是有利于培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了文字，聲音、圖片等都是輔助學(xué)生了解知識點(diǎn)，擴(kuò)充知識點(diǎn)的模態(tài)符號，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性借助各種模態(tài)符合和資源拓寬視野。

5.課堂活動。筆者讓學(xué)生憑直覺選擇數(shù)字1或2將全部學(xué)生按種族分成兩個組(不提前告知學(xué)生1和2分別代表的是猶太人和德國人)。1和2的所指意義被公布后，全班學(xué)生一片嘩然，尤其是分選到猶太人組的學(xué)生真真切切地體驗到了命運(yùn)天注定的無奈。筆者要求猶太人組的學(xué)生在課文的第一部分中按段落順序一一總結(jié)出安妮所描述的猶太人被禁止出入的公共場所、被限制生活的區(qū)域以及猶太人和非猶太人禁止通婚等猶太人所受到的種族歧視。德國人組的學(xué)生則需要在課文的第二部分中安妮對蓋世太保的恐懼、對躲藏生活的絕望和對世界天真的幻想。筆者設(shè)計了這樣生生間協(xié)同作業(yè)的小組任務(wù)希望學(xué)生能設(shè)身處地地理解成為德軍占領(lǐng)下的猶太人民的苦難生活和安妮作為一個成長期的少女如何面對戰(zhàn)爭和種族迫害、自我成長與定位、尋求自由的心路歷程。

6.作業(yè)布置。為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備工作，安排學(xué)生課后小組形式查閱猶太人歷史資料，以共同討論、選擇代表將討論結(jié)果進(jìn)行匯報，以提高學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生交流與合作, 同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié) 語

就這篇課文的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)過程中教師充分關(guān)注到每個模態(tài)對意義產(chǎn)生的作用和模態(tài)相互之間的作用，調(diào)用的模態(tài)有聽覺(教師講解、音頻資料、小組活動、回答問題)和視覺(教學(xué)課件、教材、視頻資料)，不同模態(tài)協(xié)同合作符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，能最大限度地調(diào)動讀者多感官信息識讀和吸收；不同的課程和課時有不同的教學(xué)目標(biāo)，需要采用不同的教學(xué)法，該教學(xué)設(shè)計的流程涵蓋多模態(tài)信息呈現(xiàn)、課堂導(dǎo)入、師生互動、生生互動和學(xué)習(xí)評價各階段；采用的現(xiàn)代技術(shù)形式有教材、教學(xué)課件、參與式教學(xué)、小組討論、成果展示等方式，教學(xué)過程實踐了有效性、互動性、參與性，教師、信息技術(shù)、學(xué)生之間的信息傳遞呈現(xiàn)流動狀，改變傳統(tǒng)的偏重于對學(xué)生讀寫能力的觀念。 對學(xué)生的多元識讀能力、英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做出了積極的探索，為大學(xué)外語多模態(tài)教學(xué)模式提供微觀的實踐價值，同時也積極回應(yīng)了大學(xué)外語教學(xué)改革的倡導(dǎo)。當(dāng)然，這只是一個個案設(shè)計研究，還需要大范圍的實踐。不過，這種教學(xué)設(shè)計具有良好的發(fā)展前景和較高的實用價值，為現(xiàn)代信息技術(shù)下英語教學(xué)提供新的視野。

[1]習(xí)裴，新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的概念與特征[J].開放教育研究，2005(2).

[2]謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2011(2).

[3]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].高等教育出版社，2006.

[4]李麗生.SCLT 教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語界，2002(4).

[5]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009(7).

[6]顧曰國.多媒體、多模態(tài)教學(xué)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(2).

江蘇省教育科學(xué)“十二五” 2013年度規(guī)劃課題(107040815)；2012年度江蘇科技大學(xué)校級課題(633111204)；

紀(jì)燕，女，江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

H319

A

1672-8610(2015)06-0108-02

2015年江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院教學(xué)教改課題的階段性成果。