郭雪峰

（中國科學技術大學，安徽 合肥　230000；安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥　231131）

協(xié)同創(chuàng)新高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的探究與實踐
——以安徽工商職業(yè)學院為例

郭雪峰

（中國科學技術大學，安徽 合肥230000；安徽工商職業(yè)學院，安徽 合肥231131）

摘要：我國的高職教育正在從規(guī)模發(fā)展轉向現代職業(yè)教育體系的建設，新型質量觀要求，既有對職業(yè)教育增強服務經濟社會能力的關注與要求，更要有學生未來發(fā)展的期望與訴求，學生的人文素養(yǎng)直接關系到職業(yè)能力的提高。本文闡述了高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，分析了高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的現狀，并以安徽工商職業(yè)學院為例，提出高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制與途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)教育人文素養(yǎng)機制與途徑

“一個高職大學生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專業(yè)技術知識的學習提供了強大的精神支撐，還為其專業(yè)理論知識的學習提供了縝密的邏輯思維能力?！保?］隨著高職教育由規(guī)模擴張到內涵建設的轉移與關注，人們對高職教育質量的要求越來越高，對高職學生能力素質的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對待高職教育的發(fā)展。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）強調高等職業(yè)教育的基本任務是培養(yǎng)“高素質勞動者和技術技能人才”，強調要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。

一、高職院校學生人文素養(yǎng)教育的失落與危機

著名學者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人。”目前，仍有一部分高職院校盲目追求就業(yè)導向的職業(yè)技術培訓，忽視對學生人格和心靈的指引與引導。根據中國教育科學研究院、清華大學2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調查報告》，當前用人單位對高職院校畢業(yè)的學生抱怨更多的并不是技術技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質問題。

根據筆者所在的項目組調研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業(yè)教育認識的不斷深化，人們日益認識到人文教育的必要性。但是，在實際執(zhí)行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質教育模塊設置的隨意性，根據整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調查顯示，41.2%的大一學生認為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴重不足，高年級的學生持此種認識的比例高達60%。這個數據說明，一方面學生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認識逐漸增強。另一方面也反映出，學校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強調專業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進的機制和體系。

有些高職院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊；有些隨意設置一兩門人文課程；有些則只體現幾次實踐活動；有些雖把素質教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認為專業(yè)以外的其他學習都是在浪費時間，導致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學生的專業(yè)及未來職業(yè)聯系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對于學生的綜合職業(yè)能力提升體現不出明顯的作用，學生認為學得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質量的人文素養(yǎng)教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎課程老師，他們沒有自己的專業(yè)，在項目申報等方面不占優(yōu)勢，常會感覺邊緣化，缺少增強教學效果的動力；二是部分專業(yè)課老師人文素質不夠，無法從專業(yè)課領域影響學生；三是各專業(yè)指導委員會與人文素質課程老師缺乏溝通，導致人文素質教育不能與職業(yè)能力緊密聯系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學院一直重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，各系在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學團隊、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團委以及學院各系部多年來攜手合作，致力于學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐。經過共同努力，已經形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學生通用能力素質培養(yǎng)機制，構建了通用能力素質課程體系，并將其與專業(yè)素質、職業(yè)素質融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質課程教學改革，實現第一與第二課堂、教學與活動，隱性課程與顯性課程的有效結合，推進全面、全員、全程育人。

（一）構建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質教學團隊、學院院團委及各系部在學生通用能力素質培養(yǎng)上經過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發(fā)展的規(guī)律性運作模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新”機制實現了“1+1+1＞3”的人才培養(yǎng)效果，學生的綜合職業(yè)能力增強了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動中，均有出色表現，得到用人單位及社會的廣泛認可。

圖1高職學生能力、素質模型圖

如上圖，根據著名心理學家大衛(wèi)·麥克里蘭的能力素質模型（冰山理論），專業(yè)知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎部分，誠實守信、責任意識、道德品質則屬于冰山下重要的品質部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質，從事某項工作最基本的素質即專業(yè)知識與技能，又被稱為基準型素質，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質?！八刭|中的潛能部分對于未來指導企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開發(fā)其知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業(yè)素質的提升起到有的放矢、事半功倍的效果?！保?］

上圖中冰山下的鑒別型素質即為人文素養(yǎng)教育的主要內容。為切實優(yōu)化高職學生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標”、“機制與途徑”、“實踐與活動”三大塊?！袄砟钆c目標”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強，綜合素質高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能人才，最終實現四個滿意，即“學生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標的具體實施途徑包括“多元聯動、七個對接、一個發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌——工商大講堂”，“創(chuàng)新素質課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學生實踐活動。

這個體系是院人文素養(yǎng)教學與實踐的指導思想，明確了教學目標與任務，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實現協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎文化課，而是在系統(tǒng)的素質教育體系中，將課堂內容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術性”的雙重需要，使學生不僅具備專業(yè)技術，還要“能力強、素質高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會需要的高素質技術技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學生通用能力素質培養(yǎng)機制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學生知識視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學院宣傳部、院團委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現已經舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質課程老師積極參與主講，各系向學生宣傳，形成了由“宣傳、團部門委編導設計、基礎文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學院的人文素質教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制，攜手搭建學生人文活動系列平臺，形成素質課堂的立交橋。

學生的人文素養(yǎng)和能力必須通過大量、豐富、科學、有效的素質實踐增強培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學院的人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學生能力素質的全面發(fā)展。近年來，由院團委牽頭主辦，基礎課老師協(xié)辦、各系參與的各類文化活動，如大學生藝術展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質教育理念得以廣泛宣傳，學生的語言表達、思維能力、團隊協(xié)作能力得以增強，形象氣質也得以提升。

（四）組織、指導開展系列社團實踐活動，拓展素質教育活動領域。

豐富多彩的社團活動是能力素質教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學生通過社團活動，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質。社團活動還充實了學生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委合作，承擔學院社團的指導老師，如青年志愿者協(xié)會、讀書協(xié)會、青藤文學社、辯論協(xié)會、音樂協(xié)會、“暖陽”社工協(xié)會等。這些社團在人文素質課程老師的指導下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學院的不斷發(fā)展，在指導教師的精心指導帶領下，學生社團的規(guī)模、種類及活動質量呈明顯的上升趨勢，學生社團人氣日盛，影響力逐步增強。

（五）組織、指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗學生能力素質的一個重要手段。積極有效地組織指導學生參加技能比賽，能大大促進學生的創(chuàng)新、競爭、創(chuàng)業(yè)等各方面意識，使知識、技能與社會生產緊密結合，對于提高學生的綜合素質有著重要作用。近幾年，在學院人文素養(yǎng)課程老師的指導下，學生在“大學生職業(yè)規(guī)劃設計”、“挑戰(zhàn)杯˙中國聯通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優(yōu)異成績。

（六）以項目活動帶領學生走進社會，鍛煉學生，培養(yǎng)學生的組織能力、集體榮譽感及愛心。

現在的學生大多是獨生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨立做事的能力差，還不會關心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責任，尤其是人文素質教育老師，培養(yǎng)學生的做事能力及提高他們的人文素質責無旁貸。為此，我們以社團、志愿者活動的方式，定期組織學生走進社區(qū)、走進養(yǎng)老院、走進兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞；給孩子們講故事，指導孩子們學習；為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調研；為公益活動做志愿服務……學生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質的，而是永遠的精神。

（七）深入教學改革，創(chuàng)新人文素質課堂。

打破“學科”中心模式，注重基礎文化課程與專業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專業(yè)對接、與崗位對接、與職業(yè)發(fā)展對接。擔任文化素質課程的公共基礎教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標準，進行“個性化”的課程設計，突出“實用性、職業(yè)性、生活性”的設計理念，著力使課程教學與工學結合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎文化課作為職業(yè)教育課程應有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機制的效果分析

（一）立體化建設人文素質課堂，實現七個對接。

學生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎上，有效地鏈接了學院各方資源，與院團委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、學生實踐、社團活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉向系統(tǒng)的課程體系建設，實現了第一課堂與第二課堂對接，教學與校園活動對接，學校教育與社會實踐對接，通用能力素質課與專業(yè)技能課對接，校園文化與企業(yè)文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，指導學生參加各界各類“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學生的綜合能力，是對學生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗。

（二）深化教學改革，構建了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標，靈活運用多種教學方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務為驅動，設計教學過程，使教、學、做相結合。應用文寫作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學、藝術賞析等課程教學都與實踐活動、真實項目相結合，取得了顯著的教學效果。近年來，我院學生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現出了較強的語言表達、書寫、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著?！肮ど檀笾v堂”、“技能大賽”、“社團活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學院師生的歡迎和一致好評，學生的綜合素質提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學生、不是某個專業(yè)，而是全院的學生。對于學院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯系，實現了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻：

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［2］鄭學，孫健敏.人學生能力素質模型建立的思路與方法［M］.華南師范大學學報（社會科學版），2005，5.

基金項目：安徽省教學研究項目“基于職業(yè)素質養(yǎng)成與服務產業(yè)能力提升的高職人文教育體系的構建研究”（項目編號“2013jyxm447”）