楊琇敏

（中北大學(xué)，山西 太原　030051）

韻律金字塔在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

楊琇敏

（中北大學(xué)，山西 太原030051）

摘要：我國英語教學(xué)已施行多年，然而多數(shù)人的口語表達(dá)能力仍不盡如人意。在聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，說的能力明顯成為薄弱環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言進(jìn)行對(duì)外交際的能力。因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力勢(shì)在必行。本文旨在探討韻律金字塔在口語教學(xué)中的應(yīng)用能否提高學(xué)生的英語口語能力，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：韻律金字塔口語交際英語教學(xué)

一、韻律學(xué)

自1996年以來，韻律學(xué)研究作為一項(xiàng)跨學(xué)科的研究飛速發(fā)展，尤其在與句法學(xué)、公式化語言和語用學(xué)交叉整合后，有了突破性的進(jìn)展。但總的來說，韻律的研究還處于發(fā)展的初級(jí)階段。尤其是在中國，我國學(xué)者還沒有充分意識(shí)到語言韻律研究的重要性，尤其是二語習(xí)得研究者，他們的調(diào)查結(jié)果非常有限。

根據(jù)《語言與語言學(xué)詞典》的定義，韻律是一種語言特點(diǎn)，如語調(diào)、語速、重音等比音素更大的語言單位。韻律學(xué)包括語音的節(jié)奏和韻律。20世紀(jì)30年代末，著名語言學(xué)家Firth提出“韻律音系學(xué)”的概念，并開始研究話語流如何被組織成一個(gè)有限的節(jié)奏音素單位，以及音素成分和語法成分之間的相互作用。雖然Firth的韻律音韻學(xué)研究涉及語言的諸多方面，但最基本的部分仍離不開傳統(tǒng)意義上的韻律特征。隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展，非傳統(tǒng)韻律的概念被不斷擴(kuò)展，并開始失去一些原有的基本特征，其中最突出的一個(gè)是語料庫語言學(xué)和功能語言學(xué)的改進(jìn)。在語料庫語言學(xué)的研究中，語義韻已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題，是一個(gè)將特定語義氛圍下的不同行為相匹配的語義詞項(xiàng)。在功能語言學(xué)的研究中，為了構(gòu)建一個(gè)話語的語調(diào)或音調(diào)，不同的資源評(píng)價(jià)將與不同的韻律產(chǎn)生共鳴，從而形成一個(gè)態(tài)度上的韻律。

1.語調(diào)

語句里有了高、低、升、降的變化，才會(huì)有動(dòng)聽的語調(diào)。搭配得宜，節(jié)奏感好，語句就富有音樂的美感。句調(diào)的升降變化，雖是對(duì)整句而言，但是一句話語調(diào)的顯著變化，卻是表現(xiàn)在最末的一個(gè)音節(jié)上。比方說陳述句聲調(diào)要平，疑問句聲調(diào)由低而高，祈使句聲調(diào)要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。即使是同一句話，語調(diào)不同，其表達(dá)的意思也不同。試比較下面例子：

（1）John（↗）gavethebooktoMary.（暗示是John把書給了Mary，而不是別人給的Mary）

（2）Johngavethebook（↗）toMary.（暗示是John給了Mary一本書，而不是別的東西）

（3）JohngavethebooktoMary（↗）.（暗示John給了Mary一本書，而不是給了別人）

2.語速

不同的內(nèi)容語速也是不一樣的，通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等情緒時(shí)語速較快，悲傷、失望、生病、哭泣等情緒的內(nèi)容語速較慢。當(dāng)然，為了表達(dá)不同的情感，或強(qiáng)調(diào)不同的重點(diǎn)，我們語速要靈活變通。試比較下面例子：

（1）Billwantstowalk.

（2）Billwantstowalktothestore.

（3）Billwantstowalk，butMarywantstodrive.

在這三個(gè)例子中，第二句中“walk”的語速就要比其他兩句中“walk”的語速慢。因?yàn)檫@句話更強(qiáng)調(diào)Bill想去商店的方式是步行，而不是其他方式。

3.重音

重讀不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不一樣。重音用的得當(dāng)，可以使語句意思更加鮮明。而且，重音和語速有一定的相關(guān)性。需重讀的音節(jié)一般語速較慢，音調(diào)拉長，反之，則需要加快語速。試比較下面例子：

（1）Iwanttoleave.

（2）Iwanttwoleaves.

第二個(gè)句子中two的發(fā)音就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比第一個(gè)句子to的發(fā)音重。因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中的to沒有詞性，只是不定式的符號(hào)，沒有意義，一個(gè)氣流帶過即可。但是第二個(gè)句子中的two有實(shí)際意義，而且強(qiáng)調(diào)想要樹葉的數(shù)量是兩片，所以發(fā)音要比第一個(gè)句子中的to重一些。

二、韻律金字塔

韻律金字塔是一種重要的韻律類型，Gilbert指出韻律金字塔是一種可以在視覺上用金字塔形狀來闡述的英文韻律系統(tǒng)。該系統(tǒng)的基層是意群，意群是一組單詞、短句或是長句子中的一個(gè)短語。在這樣的基本單位內(nèi)部，有一個(gè)中心詞，也就是這個(gè)意群中緊緊圍繞進(jìn)行論述的單詞。在中心詞內(nèi)部，還有一個(gè)重讀單詞，不是每一個(gè)單詞都讀的一樣響亮、一樣清晰。句子音節(jié)分了重讀和非重讀之后，既能突出重點(diǎn)，使聽者容易理解，又能體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感。通常來講，重讀音節(jié)必須發(fā)音清晰，容易辨析，因?yàn)樗钦麄€(gè)意群的核心。所有這些標(biāo)志語言重音和語調(diào)模式的特稱被稱為韻律。人們利用韻律來獲得信息，例如情感、重點(diǎn)、說話人特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。反過來，韻律又能促進(jìn)人類對(duì)語言的認(rèn)知。

圖1韻律金字塔

三、韻律金字塔在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

Gilbert指出我們可以運(yùn)用各種各樣的練習(xí)來提高口語的流利性，比方說利用各種視覺、動(dòng)覺、聽覺工具來促進(jìn)韻律金字塔內(nèi)部各成分之間的交互影響，從而使表達(dá)更流利。而且，某些公式化的語言可以被固定為語塊，這些語塊用在不同的語境中，其在韻律金字塔中充當(dāng)?shù)某煞志筒煌?。比方說有些句子需要通過音調(diào)變化、拉長或縮短某些詞的讀音來滿足聽者的愛好、渲染某種氣氛、達(dá)到某種特效，等等。通過不斷重復(fù)這些固定語塊，可以從韻律金字塔的各個(gè)層面來內(nèi)化我們的語言學(xué)習(xí)，從而更有利于我們理解韻律和節(jié)奏是如何影響音節(jié)數(shù)、重音長度、重音位置和音質(zhì)變化的。

1.意群

對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來說，利用特殊的標(biāo)記來進(jìn)行意群的劃分是非常有用的，比方說音調(diào)的變化和停頓。對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者來說，他們可以直接在演講稿上用斜線劃出不同的意群，然后給其他學(xué)習(xí)者誦讀這段話，看看聽話人能否對(duì)他們的意群進(jìn)行正確劃分。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，如何劃分并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是他們?yōu)榱藥椭犜捜死斫馑麄兊恼f話內(nèi)容，而進(jìn)行積極的思考的過程。這種練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者將語言以語塊而不是單詞的形式進(jìn)行劃分。我們可以錄制學(xué)習(xí)者在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的真實(shí)對(duì)話，如課堂，然后精聽這些錄音里的對(duì)話，并記錄可以改善的交際內(nèi)容。這種練習(xí)方式能幫助提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，因?yàn)槁犃Σ牧现械囊馊阂哉Z塊的形式劃分，而不是單個(gè)單詞。

2.中心詞

在聽別人說話的時(shí)候，我們的重點(diǎn)往往是聲音、詞匯和語法，往往會(huì)忽略掉一些語音語調(diào)的變化。因此，在教授語調(diào)交際功能的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多做一些中心詞在整個(gè)句子中有舉足輕重作用的練習(xí)，因?yàn)樵谶@些練習(xí)中，說話人的中心詞準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到聽話人對(duì)談話內(nèi)容的理解。這樣的練習(xí)可以同時(shí)提高聽力和口語表達(dá)能力，最重要的是我們可以收到及時(shí)的反饋。時(shí)不時(shí)地交換我們的交際對(duì)象還可以幫助我們適應(yīng)不同的口音。

3.重讀

通過長元音拉長的練習(xí)，把元音發(fā)飽滿、到位，英語口語立刻就會(huì)說得抑揚(yáng)頓挫、底氣十足。比方說我們可以讓學(xué)生每說到一個(gè)重音的時(shí)候就拉伸一下橡皮筋，當(dāng)然要注意，一句話中的重音不可以太多，因?yàn)橹匾籼嗟扔跊]有重音。我們還可以采取其他的動(dòng)覺方式來練習(xí)重音，比方說仰頭、伸手、眉毛上揚(yáng)，甚至從凳子上站起來，等等。一個(gè)句子讀的夸張要比平淡好得多，如果重音不對(duì)，很可能會(huì)發(fā)生如下笑話：

（1）—Whatisinthedessert？

—Sand.

（2）—Whatisinthedessert？

—Sugar.

4.核心

提高聽力水平最有效的方法之一就是進(jìn)行聽寫練習(xí)。比方說要鍛煉學(xué)習(xí)者元音的認(rèn)知能力，可以聽寫類似于“Did yousaysingorzing？”這樣的句子。或者如果我們想鍛煉學(xué)習(xí)者辨別音節(jié)其他成分的意識(shí)，可以聽寫類似于 “Wevisited severalstatesandwantedtoseeevenmore.”這樣的句子。一篇文章只需聽兩遍，聽完之后與原材料對(duì)一遍，查找我們沒有聽出來的地方，看看是因?yàn)閱卧~發(fā)生了音變還是單詞短語不熟悉。如果因?yàn)槭菃卧~不認(rèn)識(shí)，就多記兩遍。如果是因?yàn)榘l(fā)音問題，就多跟讀兩遍。如果是因?yàn)榫湫途涫讲皇煜?，就把這個(gè)句子單獨(dú)提出來分析一下，然后用這個(gè)句型再造兩個(gè)句子。

四、結(jié)語

韻律結(jié)構(gòu)和功能對(duì)語言理解作用的研究已經(jīng)吸引了許多不同領(lǐng)域中外學(xué)者的關(guān)注，在二語習(xí)得中對(duì)韻律的理解直接影響了我們的語言能力。從韻律金字塔來看，韻律已經(jīng)在不同層面對(duì)人類語言的組織機(jī)制發(fā)揮了作用。所以筆者建議通過對(duì)韻律不同層面的掌握來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言詮釋和表達(dá)功能的運(yùn)用。尤其是在我國英語課堂中，把韻律金字塔的原理融會(huì)貫通在英語課堂口語教學(xué)中，并通過聲學(xué)原理讓學(xué)生對(duì)不同韻律做出反應(yīng)。我們可以通過韻律金字塔來評(píng)估學(xué)習(xí)者的語言韻律使用情況，并詮釋其在二語習(xí)得，尤其是口語交際能力方面是否得到提高。

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