李彥

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇　蘇州　215000）

基于高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財經(jīng)應用文教學探討

李彥

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州215000）

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，根據(jù)教育部文件精神，培養(yǎng)職校學生的創(chuàng)新能力是今后職業(yè)教育改革的主要目標和要求。轉(zhuǎn)變教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。財經(jīng)應用文寫作是現(xiàn)代高職教育中財經(jīng)專業(yè)學生的基本專業(yè)能力之一。在財經(jīng)應用文教學過程中培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，可以從課堂講評、課后作業(yè)和考試評價三方面進行探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：高職學生創(chuàng)新能力財經(jīng)應用文教學

2015年7月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)……”由此可見，培養(yǎng)職校學生的創(chuàng)新能力是今后職業(yè)教育改革的主要目標和要求。

一、高職財經(jīng)專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。目前社會上對創(chuàng)新能力有很多解釋，概括起來說創(chuàng)新能力主要包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和整合能力。

為了解高職財經(jīng)專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，筆者隨機選取所在高職學校的2014級、2013級、2012級財經(jīng)專業(yè)學生300名，通過問卷調(diào)查的方式了解高職學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。調(diào)查選用《創(chuàng)造能力快速自測法》問卷，這是美國普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學家尤金·勞德塞，根據(jù)他多年來對富有創(chuàng)造能力的有成就的男女科學家、發(fā)明家、工程師和企業(yè)經(jīng)理的個性和心理品質(zhì)的研究之后精心設(shè)計的。該量表分兩部分，第一部分設(shè)計創(chuàng)造能力自測題49題，均為選擇題，有ABC三個選項，A表示同意；B表示不知道或拿不定主意；C表示不同意。第二部分出示人物性格的形容詞，挑選出10個自認為最能說明自己性格的詞，所有的選項均有分值，測試完后把所有選項分值相加，則得出最后總分。創(chuàng)造力分為六個等級，分別為140～110：創(chuàng)造能力非凡；109～85：創(chuàng)造能力很強；84～56：創(chuàng)造能力強；55～30：創(chuàng)造能力一般；29～15：創(chuàng)造能力弱；14～21：沒有創(chuàng)新能力。

在抽樣調(diào)查的300份問卷中，有效卷282張，廢卷8張。其中“創(chuàng)造能力一般”共184人，占61%。“創(chuàng)造能力強”共97人，占32%?！皠?chuàng)造能力很強”1人。測試結(jié)果表明，高職學生創(chuàng)新能力一般占大比重，而創(chuàng)造能力強的學生占一定比重，而并非一般社會認為的高職學生創(chuàng)造能力低下。從調(diào)查結(jié)果看，我們甚至可以樂觀地期待：高職學生是具有創(chuàng)新潛能的，只要采取恰當?shù)慕逃虒W方法，他們的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。創(chuàng)新的主體在人才，人才的培養(yǎng)在教育，而采用傳統(tǒng)教育教學方式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此要培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，應改變傳統(tǒng)教育教學方式，采用新的教學策略。

二、財經(jīng)應用文寫作課程的現(xiàn)狀

財經(jīng)應用文寫作是現(xiàn)代高職教育中財經(jīng)專業(yè)學生的基本專業(yè)能力之一。培養(yǎng)學生的財經(jīng)專業(yè)知識應用能力和寫作能力，是提升學生綜合能力的途徑之一。當前財經(jīng)應用文寫作課在高職教學大綱中屬于財經(jīng)類專業(yè)課，通常在財經(jīng)專業(yè)學生中開設(shè)一學期，屬于必修科目，周課時為兩課時，通常安排在學生實習前一學期教授。與其他專業(yè)課相比，從課時安排和開設(shè)時間看，財經(jīng)應用文都屬于“弱勢地位”，是一門被邊緣化的專業(yè)必修課。在職校，擔任財經(jīng)應用文教學的往往是語文老師而非財會專業(yè)老師，語文老師對其中涉及的專業(yè)知識并不了解，因此這門課程往往被語文老師視為從屬、附加課程，是語文老師的“副業(yè)”。對于學生而言，這是一門枯燥的寫作課，因此往往出現(xiàn)老師不愿教，學生不愿寫，或者老師簡單教、學生馬虎寫的局面。

三、轉(zhuǎn)變教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)變教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。在財經(jīng)應用文教學過程中培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，可以從課堂講評、課后作業(yè)和考試評價三方面進行探索和嘗試。

1.創(chuàng)新性課堂講評，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

財經(jīng)應用文的一般課堂教學往往先講基礎(chǔ)理論，如概念、特點、作用、基本結(jié)構(gòu)，再案例分析，最后寫作實踐。財經(jīng)應用文文種繁多，每一種文種都沿襲這樣的教學思路，學生難免產(chǎn)生疲倦，久而久之學習變得單調(diào)枯燥，影響教學效果。所以財經(jīng)應用文寫作教學模式亟待轉(zhuǎn)變。由“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生講評為主、教師講評為輔”模式，由原來的重視理論和格式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯懽鲗嵺`中培養(yǎng)學生知識的掌握與創(chuàng)新能力。

例如筆者在教授財務計劃時先布置學生課前預習財務計劃的含義、特點、寫作格式等理論知識；老師呈現(xiàn)“病文”讓全班同學改錯，以此檢查預習情況。然后全班學生自由分成若干學習小組；教師呈現(xiàn)作文要求：根據(jù)所給材料寫一則財務計劃；學習小組根據(jù)所掌握的理論知識一起撰寫；然后各學習小組代表輪流上臺展示、講解自己組寫的財務計劃；其他學生認真聆聽、對照比較后分析該組作文的長處與不足；最后教師點評和打分。

這樣的課堂講評模式，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。首先讓學生積極參與教學過程，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。其次充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，通過合作解決各種問題。教學課堂“以學生講評為主、教師講評為輔”的模式，激發(fā)學生獨立思考、互相合作和積極創(chuàng)新的意識，著重培養(yǎng)學生獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力。

創(chuàng)新性課堂講評，不僅能反映學生群體性差異，學習狀態(tài)，還能反映群體中學生的個體差異，以及在不同階段呈現(xiàn)出來的學習特點，比較全面地顯示進步、退步、停滯狀態(tài)，這種課堂教學講評模式幾乎適用于所有財經(jīng)應用文文種樣式。

2.創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師在教學過程中要把每個學生看做是具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體。教師要重視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展。如果在教學過程中各方面對學生管理過嚴，過于追求細節(jié)，學生就會完全處于被動狀態(tài)，個性得不到尊重和發(fā)展，就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。財經(jīng)應用文寫作是一門寫作課，語文寫作需要體驗生活，激發(fā)靈感，而財經(jīng)應用文寫作則需要實地調(diào)查，真實取證，這樣即使是格式統(tǒng)一的應用文也能彰顯學生的創(chuàng)新能力。

例如在學習市場調(diào)查報告時，筆者改變學生閉門造車的學習方法，要求學生選擇一項自主創(chuàng)業(yè)項目開展市場調(diào)查，撰寫調(diào)查研究報告。以社會和市場為課堂，搜集資料，調(diào)查內(nèi)容可以是產(chǎn)品質(zhì)量、供貨情況、花色品種、競爭情況、流通渠道、市場價格、購買力、購買對象、購買者的心理等。隨著高職學校產(chǎn)教研一體化教學，很多學生既是消費者，又不乏網(wǎng)店經(jīng)營者。市場調(diào)查報告的撰寫，讓學生經(jīng)營者們對銷售有更深刻的理解。最后形成的市場調(diào)查報告涉及人們的衣食住行，形成很多個性化的、具有創(chuàng)新精神的佳作。例如《“Time鋪”時間服務可行性調(diào)查報告》學生想用自己的業(yè)余時間為人們提供，比如照看小孩和老人、運送外賣等?！督逃龍@學生午餐選擇性調(diào)查報告》調(diào)查教育園學生午餐的時間、區(qū)域、種類、價格等，《學生消費領(lǐng)域調(diào)查報告》、《高職學生打工情況調(diào)查報告》等。這些報告是學生通過發(fā)放問卷、訪談同學、走訪學校附近店鋪等方式搜集數(shù)據(jù)撰寫而成的。在課堂交流時，學生興奮地闡述自己調(diào)查的過程。談到撰寫過程，學生表示按照格式把真實的調(diào)查情況表達出來，并不是一件難事，學生聽、說、讀、寫的能力得到提高，更重要的是在這過程中學生的創(chuàng)新思維得到全面提高。同樣的此教學方法適用于市場預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、可行性研究報告等教學和布置作業(yè)。

3.創(chuàng)新性考評設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在考試內(nèi)容方面，由于學校對考試科目的規(guī)定，財經(jīng)應用文往往屬于書面考試科目。傳統(tǒng)財經(jīng)應用文考試通常重點是概念、特點、格式等，學生通過死記硬背理論通過考試，但這種模式并不能考查學生是否已經(jīng)熟練掌握應用文寫作?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡資源豐富，打開網(wǎng)絡各種應用文模板呈現(xiàn)，概念、特點、格式一目了然。因此，這些并不應該成為現(xiàn)代財經(jīng)應用文的主要考點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在考核中要盡可能地安排一些沒有統(tǒng)一標準答案、需要學生經(jīng)過思考、能體現(xiàn)學生個性的考題。

一般財經(jīng)應用文考試安排在學生實習前，這個階段學生除了學業(yè)外，重點任務是制作簡歷、應聘實習和就業(yè)。這一階段財經(jīng)應用文老師的主要教學任務是指導學生制作規(guī)范化且凸顯個性的簡歷。教師可以結(jié)合學生的專業(yè)、實習就業(yè)導向、從學生的現(xiàn)階段任務出發(fā)，設(shè)計考題。學生出于自身需要，更易激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)能力。例如可以設(shè)計考題為：根據(jù)給出的招聘信息，結(jié)合自己的特點寫一則求職信：

招聘會計、財務/會計助理

這種結(jié)合學生當下實際情況和特點的題會讓學生產(chǎn)生強烈的代入感，仿佛自己真的投身于應聘競爭中，從而引導學生認真審視自己，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，在這種應激情況下學生寫出的文章往往比在網(wǎng)絡上抄襲借鑒他人的要真實得多也更能打動人。這種結(jié)合學生專業(yè)、從學生實際出發(fā)，讓學生全情投入地設(shè)計考題適合邀請函、廣告詞、感謝信、解說詞等文種。

除了考題設(shè)計注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力外，考評成績要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的評價。可以把試卷成績與課堂教學中學生講評的成績相結(jié)合，通過一定的比例，得出學生的綜合成績。這既是對學生學習成績的評定，又是對學生創(chuàng)新性能力的評定，對學生有一種重要的導向作用。

參考文獻：

［1］王敏杰，主編.應用文寫作［M］.北京：中國人民大學，2015.1.

［2］程斌.關(guān)于《財經(jīng)應用文》教學方法的探討［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010.9.

［3］房媛.會計專業(yè)學生如何培養(yǎng)應用文寫作能力［J］.中國證券，2010.6.

［4］王小英.高職《財經(jīng)應用文寫作》教學存在的問題及對策思考［J］.甘肅科技縱橫，2014（8）.

［5］于樹勝，王秀芳.制約財經(jīng)類專業(yè)學生創(chuàng)新能力提高的因素分析［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2009.9.

本文為2015年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育立項課題《高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐——以五年制高職財會專業(yè)學生為例》的研究成果，課題批準號：XHGZ2015019。