董鳳華

幼兒期不僅是智力早期開發(fā)的時(shí)期，同時(shí)也是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的良好行為易于塑造，不良行為易于矯正。誠(chéng)如人民教育家葉圣陶先生所說：“教育的根本價(jià)值和目的是‘育人，是培養(yǎng)‘自覺的，自動(dòng)的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會(huì)的現(xiàn)代中國(guó)人，是‘使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民?！辈粌H是在強(qiáng)調(diào)教育的根本目標(biāo)在養(yǎng)成夠格的社會(huì)成員和國(guó)家公民，而且是在強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成”的關(guān)鍵就是要努力培養(yǎng)各種各樣良好的習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，就是要學(xué)會(huì)做人，要逐步養(yǎng)成各種各樣做人的好習(xí)慣。而幼兒期的行為問題多是在與同伴交往中表現(xiàn)出來的。小班幼兒的行為問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、獨(dú)生子女的“自我為中心”，造成幼兒驕縱行為的出現(xiàn)

獨(dú)生子女的特有環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件使得幼兒誤以為我是“中心”，要什么就給什么，并將這種思想帶到幼兒園。在晨間桌面游戲中，孩子們的“自我中心”表現(xiàn)得淋漓盡致，只見有的雙手緊抱著玩具不放，唯恐哪個(gè)小朋友搶了去;有的抓著玩具框不放，不讓其他幼兒拿玩具;有的去搶其他幼兒手里的玩具，搶不到就摔玩具甚至動(dòng)手打人。他們不懂得什么是謙讓與合作，不懂得幼兒園是“平等”的，要玩大家一起玩等道理。他們唯一的辦法就是搶奪，因而造成幼兒之間沖突不斷發(fā)生。

二、幼兒自身心理發(fā)展不均衡，造成行為缺乏控制，脾氣暴躁易怒等不良行為

在日常生活中，我們常會(huì)接觸到這樣的幼兒：他們脾氣暴躁易怒，大哭大鬧不分場(chǎng)合，動(dòng)手打人，摔東西習(xí)以為常，破壞性、侵犯性行為嚴(yán)重。這種孩子之所以有這樣的行為出現(xiàn)，跟他自身的心理發(fā)展水平、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型不無關(guān)系。他的心理發(fā)展水平局限于他在家里的一切活動(dòng)，而幼兒園生活與他的生活環(huán)境截然不同，他一下子無法適應(yīng)，因而造成一系列行為問題的出現(xiàn)。

三、受外界事物的干擾，急于模仿，造成攻擊性行為的出現(xiàn)

3歲左右的幼兒，他們的視野開闊了、思維發(fā)展了，開始被電視中的一些色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面所吸引，在滿足了好奇心的同時(shí)，電視中的一些暴力場(chǎng)面武打動(dòng)作也必然影響幼兒無邪的心靈，使他們不加選擇地進(jìn)行模仿。這種難免有些假戲真做的危險(xiǎn)動(dòng)作，輕則把同伴招哭，重則傷及身體給幼兒正常的游戲活動(dòng)增添了一份隱患。

四、與同齡伙伴接觸的機(jī)會(huì)太少，造成幼兒在平等競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)

目前幼兒園教育面對(duì)的絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多數(shù)家長(zhǎng)怕孩子受欺、學(xué)壞，怕孩子之間互相接觸、交往發(fā)生糾紛、打架等行為問題，總是想方設(shè)法避免矛盾，設(shè)置安全保護(hù)區(qū)，讓孩子在框框里自成天地，剝奪了幼兒彼此交往和接觸的機(jī)會(huì)，久而久之形成相容性差，不善交往等弱點(diǎn)，因而在幼兒園生活中常常看到小班幼兒合作性差，總愛與同伴爭(zhēng)搶玩具等物品，給他們的社會(huì)化發(fā)展造成阻礙。

對(duì)于小班幼兒的行為問題，要求教師在一日活動(dòng)中時(shí)刻注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在維護(hù)幼兒自尊心的前提下，采用正確的方法，藝術(shù)地處理幼兒的行為問題。

一、加強(qiáng)行為規(guī)則的教育和訓(xùn)練，督促幼兒在思想品德上“自辨是非”“自我修養(yǎng)”

3-4歲的小班幼兒已經(jīng)可以獨(dú)立地游戲或活動(dòng)，也已開始較多地與同伴交往，為了使他們正常地生活、交往，教育者必須把一些必要的規(guī)則傳授給他們，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵守這些規(guī)則的習(xí)慣。但這一階段的幼兒，是非觀念還不太分明，教師必須在幼兒行為問題出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，告訴他們什么是該學(xué)的，什么是不該學(xué)的，為他們提供正確的規(guī)則。

如為了幫助幼兒理解謙讓，養(yǎng)成排隊(duì)的良好習(xí)慣，我組織了一次社會(huì)活動(dòng)“過橋”?；顒?dòng)中我先要求每個(gè)幼兒都走過一座“獨(dú)木橋”，只見孩子們呼啦一下全都沖上來，你推我擠，爭(zhēng)搶著最先過橋，好不容易大部分幼兒都已完成任務(wù)，但仍有幾個(gè)膽小內(nèi)向的幼兒還沒過橋呢。于是，我提出問題組織幼兒進(jìn)行討論：剛才你是怎么過橋的？這樣過橋會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)的事情？應(yīng)該怎樣過橋呢？接著我再適時(shí)提出排隊(duì)的要求，指導(dǎo)幼兒按先來后到的順序排隊(duì)，再一個(gè)接著一個(gè)依次過橋，這一次全體幼兒以較快的速度全部過了橋，孩子們臉上都露出了喜悅的笑容。最后，我以問題“我們什么時(shí)候需要排隊(duì)”教育幼兒在一日生活的喝茶、入廁、洗手等環(huán)節(jié)上要養(yǎng)成排隊(duì)的良好習(xí)慣，懂得小朋友之間要相互謙讓，幫助幼兒在一日活動(dòng)中努力克服爭(zhēng)搶的行為問題。這種提出規(guī)則的方法，使幼兒感覺到：老師是相信我、尊重我的，幼兒不但在情感上容易接受，且通過親身體驗(yàn)，知道了不遵守規(guī)則的后果，增強(qiáng)了他們遵守規(guī)則的意識(shí)。

同時(shí)，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則教育和訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)注意語言的藝術(shù)性。小班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)成人化或關(guān)系復(fù)雜的語言聽不懂，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)明、淺顯的語言在幼兒注意力最集中時(shí)提出規(guī)則，當(dāng)幼兒沒有按教師的要求去做時(shí)，教師首先應(yīng)該反省：孩子理解了我所提出的要求沒有？教師是幼兒心目中無可替代的榜樣，一言一行都在被模仿、被學(xué)習(xí)。因此，凡是要求幼兒做到的，教師自己首先應(yīng)該做到;要求幼兒不做的，教師更不能做。有時(shí)，這種無聲的教育比批評(píng)更為有效。幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，不能等幼兒出現(xiàn)行為問題時(shí)才向幼兒提要求，教師必須做到堅(jiān)持一貫，常抓不懈，良好的品質(zhì)才能慢慢在幼兒身上體現(xiàn)出來。

二、加強(qiáng)教師與幼兒之間的情感交流，建立師生之間良好的情感基礎(chǔ)

情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，人在接觸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象和現(xiàn)象總持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒情感，并逐步養(yǎng)成穩(wěn)定的性格特征。師幼之間良好的關(guān)系是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)。如果沒有感情基礎(chǔ)，那么幼兒對(duì)教師的要求只能是被動(dòng)地執(zhí)行，碰上膽大的幼兒，就會(huì)跟教師頂撞。有的教師遇到這種情況時(shí)非要跟幼兒比個(gè)“輸贏”，把自己的愿望強(qiáng)加給幼兒。表面看，往往是教師“取勝”，但幼兒由于內(nèi)心受到壓抑而容易慢慢養(yǎng)成攻擊性強(qiáng)、無理取鬧等毛病，出現(xiàn)逆反心理。結(jié)果使幼兒以后對(duì)教師的要求更不容易遵守了，如我班相屹小朋友上課時(shí)常常坐到地上或在地上打滾，課間游戲時(shí)總愛和班上幾個(gè)男孩追打吵鬧，每次老師批評(píng)他，他不是說：“是他先打我的”，就是把臉背過去大哭，根據(jù)他的情況我首先從感情上、態(tài)度上去親近、體貼、感染他，常和他拉拉手、摸摸頭，微笑著和他說話，接著耐心指導(dǎo)他和同伴一起看圖書、玩玩具和做游戲，使他盡快和老師、小朋友建立感情，幫助他盡快從行為問題的陰影中脫離出來。當(dāng)他再出現(xiàn)行為問題時(shí)，我單獨(dú)給他提出來，他會(huì)高興地點(diǎn)點(diǎn)頭接受并改正。有時(shí)還會(huì)驕傲地對(duì)小朋友說：“你們知道嗎？老師說我是個(gè)好孩子，老師最喜歡我了?！?/p>

另外，教師平時(shí)應(yīng)注意從情感方面去了解幼兒、分析幼兒的語言、行動(dòng)，適時(shí)適度地滿足他們精神需要，使幼兒體會(huì)感受老師的真誠(chéng)情感，得到精神滿足，從而產(chǎn)生積極的情感，養(yǎng)成良好的行為。幼兒年齡雖小，但他們也有自己的思想要求、愿望興趣和愛好。作為教師，必須尊重孩子，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重他們的自尊心，不用反話刺激他們，不管他們是漂亮的、丑的、乖的、淘氣的都應(yīng)一樣對(duì)待，不表現(xiàn)出親疏。在教育過程中，不感情用事，忽緊忽松，而應(yīng)前后一貫，始終如一，努力尋找每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，肯定其長(zhǎng)處，盡量避免直接批評(píng)，采取正面表?yè)P(yáng)為主，間接批評(píng)為輔的方法幫助幼兒克服自身的不足，使幼兒的行為朝著積極的方向發(fā)展。

三、加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師間的相互溝通，提高家園同步教育的實(shí)效性

對(duì)于3—4歲的幼兒來說，他們大都是直接從家庭進(jìn)到幼兒園生活的，這是孩子生活上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。孩子經(jīng)歷這一轉(zhuǎn)折便會(huì)在生活習(xí)慣、行為要求、生活環(huán)境等方面帶來一些不適應(yīng)，并導(dǎo)致孩子許多行為問題的出現(xiàn)。生活習(xí)慣和環(huán)境適應(yīng)上，只要教師耐心引導(dǎo)，多加關(guān)心愛護(hù)，便會(huì)很快適應(yīng)。而行為習(xí)慣受長(zhǎng)期家庭生活的影響是不易改變的，教師只有與家長(zhǎng)不斷溝通、配合教育，方能見效。

我們利用家訪、家長(zhǎng)預(yù)約談話、家園聯(lián)系手冊(cè)、家園天地等方式方法和每位家長(zhǎng)保持經(jīng)常、及時(shí)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解近階段的教育內(nèi)容和要求，以便加強(qiáng)配合教育。平時(shí)及時(shí)將幼兒的情況向家長(zhǎng)通報(bào)，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的行為問題，做到家教有針對(duì)性，并適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些科學(xué)育兒的方法及有關(guān)幼教知識(shí)，使家教方法更切實(shí)可行。同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在家的行為表現(xiàn)，家園合力、互相配合、相互溝通，以最佳的綜合教育手段，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其是非觀念，更好地培養(yǎng)其群體交往中的良好行為。

幼兒的心靈是一塊純潔的田地，只要教師懷著一顆博大的愛心去細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，適時(shí)播下良好品德的種子，就會(huì)收獲良好行為的碩果。

【作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園 ?江蘇】