＼[作者簡(jiǎn)介＼]

范慧慧（1981），女，浙江鎮(zhèn)海人。助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展、社會(huì)信任。

＼[摘要＼]

近年來(lái)隨著教學(xué)理念的更新，越來(lái)越多的高校和教師開始在課堂教學(xué)中采用能夠促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（Active Learning）的方法和技巧，推進(jìn)諸如研討型課程、小組學(xué)習(xí)等的教與學(xué)模式。然而，面對(duì)中國(guó)高校生師比偏高、班級(jí)規(guī)模偏大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不少教師在實(shí)踐中遭遇困難，效果不佳?；趯?duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)施中所面臨的“課堂時(shí)間不夠”、“參與質(zhì)量不高”、“學(xué)習(xí)能力不一”等三種困境的分析，結(jié)合兩種課堂教與學(xué)模式的介紹，希望能為教師在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件下如何促進(jìn)學(xué)生在課堂中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”提供一些可行的思路。

＼[關(guān)鍵詞＼]

主動(dòng)學(xué)習(xí);最近發(fā)展區(qū);混合式教學(xué);同伴教學(xué)

＼[中圖分類號(hào)＼]G642.4＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03000803

0引言

“以學(xué)生為中心”日益成為高等教育教學(xué)的核心理念。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也明確提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”?！耙詫W(xué)生為主體”貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)過(guò)程，涉及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域。若將此理念置于課堂教學(xué)范疇內(nèi)便需要思考這樣的問(wèn)題：如何通過(guò)課堂教與學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”＼[1＼]。

1“主動(dòng)學(xué)習(xí)”及其在實(shí)施中的三個(gè)困境

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室基于研究，提出了一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，用“學(xué)習(xí)金字塔”（如圖1）形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者兩周后的平均學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（average retention rates），并將學(xué)習(xí)方式分成了兩類：被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者更能促使學(xué)習(xí)者深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1學(xué)習(xí)金字塔

1.1困境一：課堂時(shí)間不夠

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)過(guò)程，將理念、概念和問(wèn)題解決方法內(nèi)化為自己的理解，從而構(gòu)建起自我知識(shí)。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生記”等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期掌握，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式依然大量地被教師采用，采用“講記型”教學(xué)方式的教師往往由于“課程內(nèi)容很多，來(lái)不及講”之類的因素，而感覺難以在課堂內(nèi)設(shè)置學(xué)生參與環(huán)節(jié)。

1.2困境二：參與質(zhì)量不高

更深一層次看，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是一種圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的智力參與。因此，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與討論或?qū)嵺`的次數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)前某些課堂教學(xué)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生討論、報(bào)告或?qū)嵺`環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到其應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。機(jī)械地按次數(shù)設(shè)置討論或?qū)嵺`，難以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們僅僅“說(shuō)了/做了”，但沒有“學(xué)到”。

1.3困境三：學(xué)習(xí)能力不一

回溯“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的前提，首先應(yīng)是學(xué)生愿意且能夠參與。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論，學(xué)習(xí)者在接收新概念和觀點(diǎn)時(shí)，若這些新知識(shí)在其現(xiàn)有認(rèn)知區(qū)域附近，則其學(xué)習(xí)效果最佳。這一區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”（見圖2）。若新知識(shí)難度過(guò)高，學(xué)習(xí)者能力不夠，則會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒;若新知識(shí)難度過(guò)低，學(xué)習(xí)者能力高，則學(xué)習(xí)者感覺無(wú)聊;若新知識(shí)難度過(guò)低且學(xué)習(xí)者能力也低，則會(huì)使學(xué)習(xí)者漠視新知識(shí)。這三種情緒和狀態(tài)多會(huì)損害主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，要在一個(gè)課堂內(nèi)促進(jìn)所有學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，需要靈活地根據(jù)每一位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度狀況進(jìn)行安排，保證其每次接收的新知識(shí)在其最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。

圖2最近發(fā)展區(qū)

2相應(yīng)的兩類課堂教與學(xué)模式創(chuàng)新

2.1采用混合式教學(xué)等基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式，將課堂從“教師傳遞知識(shí)”的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生應(yīng)用知識(shí)”的場(chǎng)所

混合式教學(xué)（Blended Learning）是一種將面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOCs等純?cè)诰€的教與學(xué)模式，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，將兩部分作為一個(gè)完整的教與學(xué)過(guò)程。此種基于在線課程的教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)課堂講授部分通過(guò)線上課程視頻等形式移至課堂之外，從而將課堂時(shí)間充分釋放出來(lái)，讓學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自我的接收度調(diào)整在課外的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保證對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，改變了在課堂上教師講解“一遍過(guò)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有自我調(diào)節(jié)課程進(jìn)度的機(jī)會(huì)，以此一定程度地解決“課堂時(shí)間不夠”和“學(xué)習(xí)能力不一”的問(wèn)題。

第3期

范慧慧以創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)課堂中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

教學(xué)研究

2015

在一項(xiàng)針對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成效分析研究中，初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，此種教學(xué)模式改革能有效提升學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，且平均學(xué)習(xí)成績(jī)提高，總體成績(jī)離散度收緊。

2.2引入同伴教學(xué)等互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)從“強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注理解過(guò)程”

同伴教學(xué)（PeerInstruction）＼[2＼]由哈佛大學(xué)物理學(xué)系教授Eric Mazur 創(chuàng)立，近年來(lái)已廣泛應(yīng)用于世界各地不同學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，Eric Mazur教授因此獲得2014年全球教育學(xué)最高獎(jiǎng)Minerva 獎(jiǎng)。PI教學(xué)法通過(guò)“教師講解概念測(cè)試同伴討論再次回答針對(duì)錯(cuò)誤的講解”等幾個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)（見圖3），讓學(xué)生深入掌握知識(shí)并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于具體問(wèn)題分析。

圖3PI教學(xué)法法則

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授基于PI教學(xué)法的核心理念，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，探索實(shí)踐“對(duì)分課堂”＼[3＼]教學(xué)模式，即分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，確保學(xué)生課后個(gè)性化的內(nèi)化吸收過(guò)程。根據(jù)初步的評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式持積極和肯定的態(tài)度。目前，此種教學(xué)方法已逐步推廣至國(guó)內(nèi)各地高校。