李文佳+王帥

＼[作者簡介＼]李文佳（1991），女，河南開封人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

＼[摘要＼]

選取某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院400名本科生為研究對象，采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法對該學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行調(diào)查，選取主動合作學(xué)習(xí)作為一個維度進(jìn)行分析，評估高校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面做出的努力，從而更好的促進(jìn)大學(xué)合理的配置資源，自覺進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在主動合作學(xué)習(xí)方面，其均值略高于全國地方本科院校常模，沒有顯著性差異，但是卻明顯高于該學(xué)院所在省內(nèi)同類院校;在學(xué)校內(nèi)部的比較中發(fā)現(xiàn)女生在主動合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)優(yōu)于男生，學(xué)習(xí)成績靠前，專業(yè)認(rèn)同度較高的學(xué)生也更加傾向于和同學(xué)進(jìn)行討論，積極主動的去學(xué)習(xí)。

＼[關(guān)鍵詞＼]合作學(xué)習(xí);主動性水平;學(xué)習(xí)性投入

＼[中圖分類號＼]G64＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03001106

學(xué)生作為教育活動的主體，在教學(xué)中具有主觀能動性，學(xué)習(xí)在其日常生活中扮演著重要的角色，也成為評判教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到整個教育質(zhì)量的評估。

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》提出了教育的四大支柱，即教育的四大目標(biāo)：學(xué)會求知（Learning to know），學(xué)會做事（Learning to do），學(xué)會合作（Learning to cooperate），學(xué)會生存和發(fā)展（Learning to be）＼[1＼]。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也越來越要求具有合作精神的人，隨著合作學(xué)習(xí)理論的盛行，合作學(xué)習(xí)的模式也逐漸的產(chǎn)生發(fā)展起來。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，主動探究，在互幫互助中社交能力得到了提高，學(xué)生的情感、人格也得到了健康的發(fā)展。

本次研究選取某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院的本科生為對象，進(jìn)行學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查研究，研究者主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)性投入的主動合作學(xué)習(xí)的情境因素，尤其是學(xué)校環(huán)境對它的影響。通過調(diào)查不同情境下的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的差異，可以更好地幫助學(xué)校管理者改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更大程度地投入到學(xué)業(yè)活動中。

1研究界定及研究方法

1.1研究界定

1） 學(xué)習(xí)性投入。本研究采用清華大學(xué)教育研究院對學(xué)習(xí)性投入的定義，將其解釋為“一個測量學(xué)生個體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用?！保躘2＼]

2） 合作學(xué)習(xí)。本研究在參考借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念后將合作學(xué)習(xí)界定為“以小組為基本學(xué)習(xí)形式，展開面對面的交流，對問題提出意見和建議并在這一過程中進(jìn)行情感的交流和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的課堂形式”。

1.2研究方法

1） 問卷調(diào)查法。為了對某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更深的了解，結(jié)合學(xué)習(xí)性投入漢化版的問卷和學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行了問卷的編制;為了使問卷更加的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行了試測。針對其中存在的問題做了進(jìn)一步的改進(jìn)，增加了其合理性。

2） 統(tǒng)計(jì)分析法。本次調(diào)查采用的是完全隨機(jī)抽樣的方式，在某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院本科生總體數(shù)據(jù)庫中抽取400名被試，實(shí)際發(fā)放問卷400份，共回收問卷374份，經(jīng)排除無效問卷及刪除無效數(shù)據(jù)后回收有效問卷369份，回收率為92.3%。

運(yùn)用EXCEL和SPSS17.0等統(tǒng)計(jì)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，建構(gòu)模型。

2結(jié)果與分析

2.1某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院本科生基本信息

本次調(diào)查采用的是完全隨機(jī)抽樣的方式，在某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院本科生總體數(shù)據(jù)庫中選取大一學(xué)生118人、大二學(xué)生127人、大三學(xué)生124人，所占比例分別為32.0%、34.4%、33.6%，三個年級選取的樣本數(shù)量相對比較均衡，使分析的數(shù)據(jù)結(jié)果更加的科學(xué)合理，有說服性。

該理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院是一所偏理工性的獨(dú)立學(xué)院，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、招生計(jì)劃等原因，學(xué)校男生數(shù)量較多，男女比例失調(diào)，所以本研究在隨機(jī)抽樣的過程中，共選取女生73個，男生296個，女生所占的比例僅為19.78%，此種現(xiàn)象也是作為理工科院校特色的一種存在。

2.2學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的差異研究

1） 與地方本科院校常模的比較。為了進(jìn)一步了解某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)情況在全國院校中的位置，把某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與全國地方本科院校中相應(yīng)的數(shù)據(jù)做了比較，采用T值檢驗(yàn)法，看其是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。見表1。

表1學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與全國常模的比較

年級某理工大學(xué)

技術(shù)工程學(xué)院 地方本科院校比較

MeanMean ?Tvalue Sig（雙側(cè)）

大一46.4545.47 ?0.7950.428

大二47.4246.20 ?1.3490.180

大三47.6146.90 ?0.9900.324

合計(jì)47.1746.69 ?1.0270.305

由表1可以看出，某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院三個年級學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都略高于地方本科院校，沒有顯著性差異，但從側(cè)面也反映出某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院的學(xué)生更加愿意積極主動的去學(xué)習(xí)，而且年級越高，均值越大，高年級學(xué)生越發(fā)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來對待。

2） 與該大學(xué)所在省內(nèi)同類院校的比較。某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院位于西北地區(qū)，地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平等與中東部地區(qū)差異顯著，具有鮮明的地方特色。為了使數(shù)據(jù)結(jié)果分析更加科學(xué)合理，把某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院與該學(xué)院所在省內(nèi)A學(xué)院、B學(xué)院、C學(xué)院三個學(xué)校在主動合作學(xué)習(xí)的指標(biāo)上做了比較，使結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)，符合該學(xué)院所在省的具體情況，見圖1。

圖1某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院與該學(xué)院

所在省同類院校的比較

如圖1所示，某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院主動合作學(xué)習(xí)的均值為47.17，A學(xué)院、B學(xué)院、C學(xué)院三所學(xué)校主動合作學(xué)習(xí)的均值分別為42.33、45.60、35.25，某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值明顯高于其他三所學(xué)校，這可能與學(xué)校本身偏理工的性質(zhì)有關(guān)，課程安排緊湊，教材內(nèi)容繁難，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。

3） 學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)內(nèi)部差異分析。

（1） 不同性別學(xué)生的差異研究。高等教育大眾化過程中，女性在高等教育中所占比例快速增長，其教育狀態(tài)也受到越來越多教育學(xué)者的關(guān)注。據(jù)中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒的資料顯示，2008年女性在高等學(xué)校所占比例已經(jīng)達(dá)到49.12%，接近總?cè)藬?shù)的一半，這種女生占學(xué)生比例快速增長的趨勢被稱為高校“女生潮”＼[3＼]。高等教育過程中暴露的問題日益增多，教育領(lǐng)域的性別差異問題也隨之被提出來。

本次調(diào)查選取性別作為一個分析維度，了解不同性別學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)情況，對各年級男生女生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

通過對不同性別學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)情況的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)女生在主動合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)優(yōu)于男生，P值為0.001，小于0.05，具有顯著性差異，見表2。

表2不同性別學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)情況

性別MeanNSDTvalueP

女50.16737.23

男46.412879.153.2480.001

總計(jì)47.173608.92

在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是本地人，而且有相當(dāng)一部分是來自農(nóng)村地區(qū)。因?yàn)榈靥幬鞅眱?nèi)陸地區(qū)，氣候干旱，交通閉塞，遠(yuǎn)離東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，所以本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了限制，很多農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)都是依靠父母的辛勤努力掙來的。傳統(tǒng)重男輕女的思想也使女生更加珍惜自己來之不易的受教育機(jī)會，認(rèn)為需要在學(xué)校中認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，這樣才能對得起父母的辛勤付出。

高等教育大眾化的過程中，學(xué)生的就業(yè)問題也日漸暴露出來，女生由于自身特質(zhì)的局限，在就業(yè)中面臨著性別歧視的危險(xiǎn)，就業(yè)困難，就業(yè)壓力越來越大。為了畢業(yè)以后能找到一份滿意的工作，女生必須更大程度的提升自己，充實(shí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)增加一份籌碼，所以在學(xué)校的時候更加努力的學(xué)習(xí)，掌握基本概念、基本原理，了解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時加強(qiáng)和老師、同學(xué)的交流，從他們那里獲取更多的信息，提升自己的學(xué)習(xí)深度。

來之不易的受教育機(jī)會和艱難的就業(yè)境遇是女生主動合作學(xué)習(xí)的重要原因。

（2） 不同年級學(xué)生的差異研究。為了更好的了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后在學(xué)習(xí)方面發(fā)生的變化，選取年級作為維度，研究不同年級學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)情況。本次研究選取的三個年級的樣本數(shù)量相對比較均衡，使分析的數(shù)據(jù)結(jié)果更加的科學(xué)合理，有說服性，見表3。

表3不同年級學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)

年級MeanNSD

大三47.611207.87

大二47.4212510.09

大一46.451158.63

總計(jì)47.173608.92

從表3可以看出，大一、大二、大三年級學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值分別為46.45、47.42、47.61，顯示出逐步遞增的趨勢，說明隨著年級的升高，學(xué)生更愿意進(jìn)行主動合作學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的積極主動。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生由于剛剛結(jié)束了緊張的中學(xué)生活，覺得終于可以擺脫以往以書本和試卷為中心的日子，對大學(xué)充滿了新鮮感，很多活動都想?yún)⒓?，很多事情都想親身經(jīng)歷，花在學(xué)習(xí)上的時間很少，另一方面也是因?yàn)橥蝗婚g由緊張忙碌、受老師監(jiān)督的中學(xué)生活進(jìn)入到寬松自由、無人約束的大學(xué)生活，沒有成功實(shí)現(xiàn)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對于生活和學(xué)習(xí)都很迷茫，不知所措，和同學(xué)老師交流互動的時間很少。

隨著時間的推移，老師有意識的去引導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的天職，在校園生活中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生也愿意把更多的時間和精力花在學(xué)習(xí)上。

高年級學(xué)生則面臨著就業(yè)難的問題。1999年高等學(xué)校實(shí)施擴(kuò)招政策以來，我國大學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模都得到大幅度的提升，就業(yè)市場出現(xiàn)供大于求的情況，甚至出現(xiàn)了“畢業(yè)就等于失業(yè)”的無奈說法，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，高年級學(xué)生畢業(yè)后面臨著找工作的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對日益增長的社會壓力，學(xué)生必須努力完善自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，訓(xùn)練自己獨(dú)立的思維以及分析問題和解決問題的能力，使自己的綜合能力得到提升，所以高年級學(xué)生更愿意進(jìn)行主動合作學(xué)習(xí)。

（3） 不同成績學(xué)生的差異研究。學(xué)習(xí)成績雖然不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻也是重要的指標(biāo)，是學(xué)生日常評獎評優(yōu)和畢業(yè)升學(xué)的重要參照物。本次調(diào)查也選取學(xué)習(xí)成績作為一個維度，研究學(xué)習(xí)成績和主動合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，見表4。

表4學(xué)習(xí)成績與主動合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

主動合作學(xué)習(xí)

成績排名

MeanNSD

前5%50.63818.81

前5%～20%46.891138.52

前20%～50%46.48779.99

前50%～80%44.53578.07

后20%43.06318.46

總計(jì)46.943599.10

從表4可以看出，成績排名前5%的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值為50.63，前5%～20%的學(xué)生的均值為46.89，前20%～50%的學(xué)生的均值為46.48，前50%～80%的學(xué)生的均值為44.53，后20%的學(xué)生的均值為43.06，成績排名越靠前，均值呈現(xiàn)出越高的趨勢，說明成績好的學(xué)生更愿意進(jìn)行主動合作學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素兩種因素共同作用的產(chǎn)物，每個人的智力、天賦有高低之分，但學(xué)習(xí)成績的好壞并不完全取決于智力因素＼[4＼]。因此教師更應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生自己也應(yīng)該逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定注意力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，使自己更加積極主動的去學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的差異研究。興趣是最好的老師，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會把學(xué)習(xí)看作是內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。為了更加全面的了解學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的影響因素，把學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度作為一個維度來研究，見表5、表6。

表5學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

主動合作學(xué)習(xí)

專業(yè)興趣

MeanNSD

沒興趣42.67512.73

有一點(diǎn)興趣44.53759.40

比較感興趣47.301998.35

非常感興趣49.24809.55

總計(jì)47.093599.03

表6專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度與主動合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

主動合作學(xué)習(xí)

專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度

MeanNSD

很滿意49.05766.63

比較滿意48.821599.05

一般45.071028.37

不大滿意44.721812.17

很不滿意37.50610.79

從表5、表6中可以看出，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值為42.67，非常感興趣的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值為49.24，對專業(yè)學(xué)習(xí)很不滿意的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值為37.50，對專業(yè)學(xué)習(xí)很滿意的學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的均值為49.05，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的增強(qiáng)，主動合作學(xué)習(xí)的均值越高，說明學(xué)生越有學(xué)習(xí)興趣、對專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度越高，越愿意進(jìn)行主動合作學(xué)習(xí)。

3討論與建議

通過本次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院本科生在主動合作學(xué)習(xí)中存在的問題，針對上述問題，提出如下改進(jìn)建議。

3.1重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其教學(xué)能力、理論素養(yǎng)、人格魅力等都對大學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性水平有著重要且深刻的影響。具體而言，教育教學(xué)活動是一種教師和學(xué)生之間的特殊交往實(shí)踐，教育活動的對象是客觀存在的人，教育教學(xué)過程不只是掌握知識、發(fā)展智慧的過程，而且是一個人成長為完整的人的過程，是一個人個性自由發(fā)展和人格塑造的過程，良好的教育教學(xué)效果與教師教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織與傳遞有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)今社會急劇變革，人才需求呈現(xiàn)出多元化和多樣化的特征，傳統(tǒng)教育中灌輸式的教學(xué)培養(yǎng)出的知識型人才已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代市場化條件下對人才的多樣需求。市場的快速發(fā)展客觀上也促進(jìn)教育教學(xué)方式和內(nèi)容的改變，原有的知識性教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，教師的教育教學(xué)模式面臨改革，力圖最大限度的促進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，在掌握知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生朝多元化方向發(fā)展。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，興趣、愛好、性格特點(diǎn)各不相同，教師要因材施教，因科施教，制定適應(yīng)不同學(xué)生的靈活的人才培養(yǎng)方案。就因材施教而言，教師要主動組織擁有相同興趣的學(xué)生組成興趣小組，在課堂組織討論，在課后組織實(shí)踐，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暴露自身的不足，汲取同學(xué)的優(yōu)勢。就因科施教而言，文科生更強(qiáng)調(diào)思辨和邏輯能力的培養(yǎng)，教師也支持、鼓勵學(xué)生多參加各類演講、辯論賽等活動，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)其表達(dá)能力和人際交往的能力;理工科學(xué)生則更注重實(shí)際動手操作的能力，教師可以多組織一些社會實(shí)踐，建立本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的動手能力，注重理論知識和社會實(shí)踐相結(jié)合。這些措施都需要加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，只有如此，教師才能行有余力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主動性水平。

3.2改進(jìn)學(xué)生評價方式，注重知識和能力的全面發(fā)展

教師的評價對學(xué)生個體的身心發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，羅森塔爾效應(yīng)就證實(shí)了教師對學(xué)生的期待評價有利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)的延伸，當(dāng)教師給予某個學(xué)生正面評價的時候，這個學(xué)生的行為會朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，如學(xué)習(xí)成績提高、更加的積極進(jìn)取等，相反，當(dāng)一個教師給予某個學(xué)生負(fù)面評價時，該學(xué)生很可能會對教師教授的內(nèi)容失去興趣，甚至產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄等不良情緒。所以，在教育教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的評價要盡可能的以鼓勵為主、批評為輔，努力做到對每個學(xué)生都能起到促進(jìn)作用。存在主義教育家認(rèn)為，每一個學(xué)生都會追求成功以實(shí)現(xiàn)自己的價值，學(xué)生也是社會性動物，只有得到教師對自己學(xué)習(xí)的充分認(rèn)可，才能為下一階段的學(xué)習(xí)提供動力。因此，教師的評價要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目的。有學(xué)習(xí)自信的學(xué)生才會繼續(xù)學(xué)習(xí)，并努力做到增加學(xué)生彼此之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，以促進(jìn)彼此發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷，它既是教育評價的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評價的核心＼[5＼]。現(xiàn)階段我國高等學(xué)校多采用成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，用以測量其學(xué)習(xí)效果，也是日常評獎評優(yōu)的重要參照物。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型，市場越來越需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，“死讀書、讀死書”的模式已經(jīng)不能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會。面對日益增加的社會壓力，學(xué)校也不能一味的以學(xué)習(xí)成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。要明晰這樣一種觀念：合理的評價可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)該將學(xué)生評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價幾種類型，通過學(xué)生評價，可以有效的判斷學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，幫助學(xué)生及時客觀的了解其發(fā)展中的優(yōu)勢、不足和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋求解決方案，采取合理有效的對策。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

3.3加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建良好的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，良好的校園環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生滿意度具有重要的作用，學(xué)校軟硬件設(shè)施的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展問題。

學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的開展需要一定的物質(zhì)保障，包括從圖書資源、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行全面支持。主要可以分為三個部分：一是學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，使學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時候可以得到資金保障;二是擴(kuò)大圖書館面積，延長圖書館開放時間，增加專業(yè)課書籍，給學(xué)生提供更多的閱讀資源，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供理論資源;三是要改善學(xué)校食堂飯菜的質(zhì)量，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障。另外，該學(xué)院的學(xué)生多來自省內(nèi)，因地處西北地區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)生的平均經(jīng)濟(jì)水平較低，學(xué)?？梢约哟髮ω毨W(xué)生的支持幫助力度，保證他們能夠在正常的學(xué)習(xí)和生活之外，參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動中。同時學(xué)校也可以增加獎學(xué)金的獎項(xiàng)，提高獎學(xué)金的金額，適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，尤其要獎勵通過同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)取得的成功，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在軟件設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文化氛圍，采取合作探究的方式，建立各種各樣的興趣小組、各類社團(tuán)活動等，讓學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的小組。應(yīng)該認(rèn)識到，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的媒介。因?yàn)槎嘣倪x擇小組可以調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與的主動性和積極性，增加同學(xué)之間的交流與共享。社團(tuán)活動為學(xué)生展示自我提供了平臺。參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生需要激勵，展示通過合作學(xué)習(xí)取得的成果是一個很好的途徑，同時也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，為以后選擇適合自身發(fā)展的正確道路奠定基礎(chǔ)。由上可知，興趣小組和社團(tuán)可以極大地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性水平的提高，但它們的建立需要學(xué)校進(jìn)行支持和鼓勵，這也對學(xué)校的軟件設(shè)施提出了新的訴求。

3.4多舉辦學(xué)術(shù)性講座，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍

調(diào)查顯示，35%左右的同學(xué)對自己的專業(yè)滿意度一般或者不滿意，這就為學(xué)生主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。為消除這一障礙，在專業(yè)無法再選擇和調(diào)劑的情況下，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生舉辦更多類型的講座，滿足其多方面發(fā)展的需求。

哈佛大學(xué)校長陸登庭曾說：大學(xué)應(yīng)該提供這樣一種教育，“這種教育不僅賦予他們較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格”，為此，他建議大學(xué)要加強(qiáng)人文學(xué)問的傳授，要求學(xué)生跨越不同的學(xué)科，從自然科學(xué)到人文，從歷史到其他文化研究廣泛涉獵＼[6＼]。某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院是一所偏理工性的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生多開設(shè)一些人文社科類的講座，增強(qiáng)學(xué)生知識的綜合性和寬泛性，彌補(bǔ)學(xué)生對這類知識的渴求。一方面，學(xué)術(shù)講座是各種思想交織碰撞的地方，學(xué)生在聽講座的過程中，可以“心馳四海而無所依”，在與演講者的對話中，碰撞出思想的火花。另一方面，講座提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和跨專業(yè)的視域，為合作學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高做好理論準(zhǔn)備。同時，為了增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，了解本專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢，學(xué)校也可以開設(shè)一些專業(yè)性的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生對于本專業(yè)有更深層次的理解，掌握更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是可以通過培養(yǎng)形成的，具有豐富知識內(nèi)涵的趣味性講座就是一個選擇。教師也要針對學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和原有的知識基礎(chǔ)，采取有針對性的措施，有效提高教育質(zhì)量，取得最佳的教育效果。這樣學(xué)生才會主動的要求學(xué)習(xí)，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)那榫跋聡L試合作學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)論

通過對某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在主動合作學(xué)習(xí)方面，其略高于全國地方本科院校常模，沒有顯著性差異，但是卻明顯高于該學(xué)院所在省同類院校，這可能與學(xué)校偏理工的性質(zhì)有關(guān)，課程設(shè)置較多，教材內(nèi)容繁難，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)校內(nèi)部的比較中發(fā)現(xiàn)女生在主動合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)優(yōu)于男生，學(xué)習(xí)成績靠前、專業(yè)認(rèn)同度較高的學(xué)生也更加傾向于和同學(xué)進(jìn)行討論，積極主動的去學(xué)習(xí)。

在本次調(diào)查中，對該省學(xué)習(xí)性投入情況也有了更為深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了很多可能存在的問題并對此提出了相應(yīng)的對策及建議，希望能夠促進(jìn)某理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院進(jìn)一步的發(fā)展，并對該省高等教育的發(fā)展有所裨益。

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Investigation and suggestion on college students′

initiative level of cooperative learning

——Based on research of certain institute of technology

LI Wenjia，WANG Shuai

（School of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei430079，China）

Abstract

This study selects 400 undergraduates from a certain institute of technology as the research object，taking questionnaire survey， statistical analysis to survey the college′s student engagement.It also selects cooperative learning as a dimension to analyze and evaluate the colleges′ efforts of promoting students′ learning， whose aim is to allocate resource rationally，promote colleges′ reform consciousness of education，and improve the quality of education.The results are as follows：1.In terms of active cooperative learning，its average is slightly higher than the national colleges，and has no significant differences，but it is significantly higher than the similar colleges in the same province.2.It is found that the girls are better than the boys in the active cooperative learning aspect if they are compared in the same college.And the students who have a better academic performance and are highlyesteemed due to professional knowledge are more inclined to discuss with their classmates，and they are more aggressive to learn.

Key words cooperative learning; initiative level; student engagement