費嶺峰

課堂教學作為學生學習生活的主陣地，既是學生習得知識與掌握技能的發(fā)生場，更是學生生長智慧與發(fā)展情智的生態(tài)場?；趯W生視角，遵循學生學習規(guī)律基礎(chǔ)上所組織的課堂教學，是能夠比較好地幫助學生實現(xiàn)這些目標的理想課堂。

一、學生視角的課堂特征

所謂學生視角，簡言之，即站在學生的認知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學生的學習規(guī)律，從學生學習心理、認知特點出發(fā)，定位教學目標、選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法以及推進教學活動。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學習起始尊重學生的認知起點

尊重學生的認知起點，是體現(xiàn)學生視角的課堂教學設(shè)計最基本的特征。換句話說，一節(jié)課的教學預設(shè)，連學生的學習基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學生視角便是一句空話。唯有準確把握學生學習起點的教學預設(shè)，才有可能做到在教學目標的定位上準確，教學內(nèi)容的選擇上恰當，教學方法的設(shè)計上合理，教學活動的推進上有序，教師才能對“什么時候讓學生自己解決問題”“什么時候需要給學生以幫助”等問題做到了然于胸。

2.學習過程體現(xiàn)學生的獨立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學環(huán)節(jié)組成，但終究是學生對某一個知識內(nèi)容學習的過程。因此，保證學習過程中學生的獨立精神，是體現(xiàn)學生視角的課堂教學設(shè)計的核心特質(zhì)。也就是說，在整節(jié)課的設(shè)計中，教師始終需要明確自己首先是學生自主學習的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動推進時，介入得多一些，而在分析與解決問題的時候，應(yīng)盡可能退后，以保證學生自主學習的實現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學生學習過程中的獨立精神，是促進學生學習能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學習環(huán)境保有生生交流的平臺

課堂教學首先是引導學生學習的環(huán)境建設(shè)，其次是促進學生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學生視角的課堂不單單著眼于學生個體的學習，它同樣關(guān)注學生群體的學習活動。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學生智慧生長、情智發(fā)展必不可少的過程。筆者認為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學生視角的課堂教學實踐要點

下面筆者以小學數(shù)學課堂教學為例，結(jié)合自身的課堂教學實踐，從學習起點的發(fā)掘、學習過程中獨立精神的維護以及學習交流平臺的建設(shè)三個方面，對構(gòu)建學生視角的課堂教學作具體分析。

1.把握適切的學習起點

正如前文所述，找準學生的學習起點，是體現(xiàn)學生視角課堂教學實踐的根本。那么，實踐中教師通過怎樣的方式方法才能準確地把握學生的學習起點呢？以下介紹兩種筆者在教學實踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)定恰當?shù)膶W習目標

所謂微調(diào)查，是相對于嚴格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡便易行，調(diào)查材料簡潔，數(shù)據(jù)分析簡單及時，突出實用性。課前進行微調(diào)查，操作時一般需要圍繞即將教學的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，采用簡易的問卷或小型的訪談等方式進行。目的是了解學生對相關(guān)知識的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預設(shè)時設(shè)定恰當?shù)膶W習目標。

如筆者教學一年級上冊“加法的認識”一課時，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學生的學習基礎(chǔ)后設(shè)定教學起點的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對全班學生進行問卷測試，內(nèi)容為“計算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機選取一個大組學生（11人）訪談兩個問題：問題①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？請學生口頭列出算式；問題②，請說說4+1表示什么意思。舉例說明。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級學生對“加法”的認識基礎(chǔ)是：能夠進行10以內(nèi)的加法運算，但對運算意義的理解及價值的認識尚未建立。于是，教學重點設(shè)定為：幫助學生在經(jīng)歷加法運算模型形成過程的基礎(chǔ)上，理解加法運算的意義。教學進程設(shè)定為兩個層次：前半節(jié)課重點引導學生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過程；后半節(jié)課則重點關(guān)注從“式”到“境”，體驗加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過程，為學生理解和掌握加法的運算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學生的學習狀況，組織合理的學習進程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學生的學習起點，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計一個組織學生嘗試的環(huán)節(jié)來完成。如筆者在教學一年級下冊《找規(guī)律》這個內(nèi)容時，就采用了這樣的方式。

首先通過媒體逐個呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請學生說說剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動后，請學生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學生嘗試。問題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動中學生的自主觀察與體會進行創(chuàng)作，這本身便是一個嘗試的過程。實際教學中，因為有了學生的嘗試，后續(xù)的學習材料也便足夠豐富，既包括“簡單重復排列”（即2個或3個圖形的重復排列）的材料，又包括“復雜重復排列”（即4個或5個，甚至有6個圖形的重復排列）的材料?；顒觾r值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學生原有的對“重復排列規(guī)律”的認識經(jīng)驗，二則利于教師隨后組織交流活動時設(shè)計更有層次的學習活動。

2.設(shè)計獨立的學習空間

新課程實施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間，已經(jīng)在一線教師中達成共識。體現(xiàn)學生視角的課堂，一個重要特征便是保證學生學習過程的基本獨立性。現(xiàn)圍繞《認識鐘表》一課的教學，就如何在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)獨立學習空間談幾點做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學習活動的參與面

人人參與是課堂教學關(guān)注全體學生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學生在學習活動中的參與面，是需要設(shè)計的。筆者在《認識鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計了三個“人人參與”的基本活動。

一是課始“畫鐘面”活動。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請學生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？要求每位學生動手畫。

二是課中“畫時刻”活動。在學生初步認識了鐘面上時針和分針的關(guān)系，并能夠初步認讀時刻后，請學生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應(yīng)的時刻。同樣要求全體學生動手畫。

三是課末“做時刻”活動。組織學生根據(jù)提供的電子時刻（3：00和9：00），請學生用肢體表示出來（左手臂為時針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個活動都有相應(yīng)的活動目標?；顒右?，既了解學生的學習起點，也為后續(xù)的討論學習提供豐富的素材；活動二，引導學生建立電子計時與鐘面計時的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動三，在進一步鞏固電子計時與鐘面計時關(guān)系的同時，強化空間感，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為每個活動都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整指導策略，在關(guān)注全體學生的同時，還能夠適時幫助更多的學生個性化地完成學習任務(wù)。

（2）關(guān)注獨立思考，保證學習活動的有效性

獨立思考既是學生思維能力發(fā)展的必要過程，也是課堂上學生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學習活動有層次、有深度推進的關(guān)鍵。從本節(jié)課來看，“認識鐘表”的顯性知識點是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時刻的記錄方式——電子計時，理解電子計時與鐘面計時的關(guān)系。從思維角度來分析，這又是一個從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學生有深度的獨立思考作保證。

教學中，學生的獨立思考體現(xiàn)在兩個層次上：一是完成任務(wù)過程中的獨立思維活動，即在沒有人幫助下的個體思維。比如任務(wù)一中，學生在觀察了一部分實物鐘面后進行的嘗試“畫鐘面”，需要其結(jié)合看到的實物鐘面，獨立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學生獨立思考短針（時針）與長針（分針）的作用，畫出相應(yīng)的時刻，特別是在畫“12：00”時，需要學生獨立解決時針和分針重合的問題。

二是在交流學習成果后的思維活動，即在同伴啟發(fā)下的個體反思。完成任務(wù)過程中的獨立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個體反思，同樣是學生思維能力發(fā)展的重要過程。教學實踐中，教師需要設(shè)計一些學生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學生自我比較、自我調(diào)整，激起學生反思性的思維活動，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時，請學生自我修改；當學生在做游戲時，又請學生自己調(diào)整，等等。這些活動的設(shè)計，很好地解決了學生思維過程中的偏差，修正了學生的思維過程，這對培養(yǎng)學生的思維能力是相當有效的。

3.營造生生交流的學習平臺

課堂是學生學習的場所，其思維能力的發(fā)展以及學習素養(yǎng)的提升，除了個體的努力之外，當然也離不開群體的互動與交流。因此，學生視角的課堂在保障學生個體的學習狀態(tài)的同時，也需要在群體學習環(huán)境與學習活動的設(shè)計上下工夫。生生交流平臺的建設(shè)，是保障學生群體發(fā)展的重要因素。實踐中，教師要做好以下兩點。

（1）減少師生對話，增加生生互動，讓生生交流成為課堂教學的新常態(tài)

新課程下的課堂教學，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問”的現(xiàn)象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實質(zhì)還是教師主宰的課堂。學生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學生間的對話，即教師更多地履行自己作為活動“組織者”、問題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學生呈現(xiàn)的問題或材料，作為“皮球”拋給學生，由學生幫助學生處理。主張課堂上的生生互動，建設(shè)課堂學習共同體，以保證學生成為課堂學習的真正主人，反映在實踐中，則可以采用大問題教學，小組合作學習等。如一位老師在教學《圓的認識》一課時，提出一個核心問題：車輪為什么要做成圓的？請學生結(jié)合這個實際情境問題討論交流，從而完成對“圓的特征”的認識，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現(xiàn)象的好辦法。

（2）減少教師評價，增加生生評價，讓生生交流成為學生學習的新平臺

很多時候，教師喜歡直接去評價學生的學習過程和結(jié)果，這樣處理雖然可以讓課堂教學時效高，但卻容易強調(diào)評價的評定功能，而淡化評價的“學習”功能。事實上，小學數(shù)學課堂上評價的價值，更應(yīng)該體現(xiàn)在“學習”功能上。讓學生去評價學生的學習過程或結(jié)果，一則評價者需要有對呈現(xiàn)的結(jié)果有比較個性化的判定，需要有合理的解釋；二來被評價者需要有對評價者的評價的再判定。這一來一去，就是一個學習的過程。應(yīng)該說，學生在課堂上的學習，既包括任務(wù)完成的過程，同時包括對別的學生的學習狀況作出判斷的過程。此時的評價已經(jīng)不是評定那么簡單了，它已經(jīng)承載了學習與發(fā)展的功能。而學生視角的課堂上，以生生評價的方式促進學生主動學習、主動發(fā)展，值得我們教師努力思考與實踐。

總之，在突出學生視角的課堂上，因為學生有了更多主動去“動”的機會、獨立“想”的機會，其對“學”的體會就越深，感覺也越好，也更有利于他們在習得知識和掌握技能的同時，促進智慧的生長與情智的發(fā)展。這樣的課堂，正是新課程理念所倡導的。?