吳榴花

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象普遍存在，總結(jié)起來主要有以下幾種現(xiàn)象：①目的不明確；②表述不明確；③追問不及時。

在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個教師必備的技巧，而我們在設(shè)計(jì)課堂提問時既要明確提問的原則，也要講究提問的方法。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的一些做法與體會。

一、設(shè)置懸念，提問要有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，它是鼓舞學(xué)生獲得知識技能的力量，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動因。激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，那如何通過課堂提問激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲？我認(rèn)為可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，利用懸念刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生主動去思考，激發(fā)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生品嘗到自己探究成功的樂趣。

教學(xué)《大自然的文字》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“同學(xué)們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，我們認(rèn)識了它們，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情。但今天，我們要講的文字卻和書本上的文字不同，它是有趣的、新奇的，它是什么文字呢？齊讀課題《大自然的文字》。大自然的文字是什么？長什么樣呢？它到底神奇在哪里呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。良好的開端等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，緊緊圍繞著本課開始的懸念，深入體會大自然文字的神奇，學(xué)生不僅認(rèn)識了書中介紹的星座、云朵、石灰石、花崗石這些文字的樣子及作用，還認(rèn)識了很多書上沒有介紹到的大自然的語言。如從“白云飄得高高”，就知道“明天準(zhǔn)是個晴天”；從“螞蟻忙著搬家”，就知道“大雨就在眼前”……

教學(xué)《最大的麥穗》一課時，一開始我先讓學(xué)生快速讀文，明確蘇格拉底給弟子們提出的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“弟子們摘麥穗”的重點(diǎn)段落，學(xué)生帶著疑問“有沒有摘到麥穗”走進(jìn)文本，通過讀文知道了“最后弟子們沒有摘到最大的麥穗”。這時，我有意識設(shè)置懸念：“蘇格拉底早就知道他們摘不到最大麥穗，他是故意捉弄弟子吧？”問題一提出，便激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生一下子來了興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。一番討論之后，學(xué)生紛紛舉手表明自己的觀點(diǎn)，原來蘇格拉底是想通過這堂課讓弟子們悟出一個道理。

愛因斯坦說過：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！笨梢娎蠋煾挥腥の缎缘奶釂柲芗皶r激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行積極的思維活動，直至問題得到滿意的答案。相反，如果課堂提問呆板而平淡，沒有任何懸念，課堂氣氛肯定會很沉悶或壓抑。

二、緊扣目標(biāo)，提問要準(zhǔn)確

每節(jié)課都會有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這就決定了課堂提問不能隨心所欲、信口開河、離題萬里。設(shè)計(jì)問題要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，也就是要切合學(xué)生實(shí)際、緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對關(guān)鍵性問題字斟句酌，反復(fù)推敲，才能提出適當(dāng)?shù)膯栴}。只有這樣才能問出精彩，問出實(shí)效。

例如《聞官軍收河南河北》這首詩寫出了杜甫聽到官兵收復(fù)失地的消息后，欣喜若狂，急切還鄉(xiāng)的心情，抒發(fā)了詩人的愛國情懷。仔細(xì)讀詩，我們會發(fā)現(xiàn)全詩共四句，開頭寫初聞喜訊的驚喜，后半部分寫急切返回故鄉(xiāng)的歡喜。全詩就是詩人圍繞“喜”字表達(dá)了自己渴望安定生活的思想感情。根據(jù)文章主旨，我決定以“喜”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初讀古詩，了解安史之亂的背景后，我就直入話題：“多年戰(zhàn)亂，詩人杜甫一家歷經(jīng)了背井離鄉(xiāng)的苦難生活，如今戰(zhàn)亂已平息，怎能不讓他心生喜悅呢？下面我們再次走近詩人，用心讀一讀這首古詩，你可以畫一畫、寫一寫，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅?！睂W(xué)生通過再次讀詩，抓住關(guān)鍵詞句“初聞涕淚”“漫卷詩書”“放歌縱酒”“還鄉(xiāng)”等詞感受到了杜甫憂國憂民的強(qiáng)烈的愛國情感。

這樣的提問能讓學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵處，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會詩意，而且能讓學(xué)生體會到詩人的愛國情感。因此，有效的提問要服從既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)明確、準(zhǔn)確的問題，這樣語文教學(xué)定會收到事半功倍的效果。

三、抓住重點(diǎn)，提問要精練

“碎”是提問設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多太雜，不僅會使學(xué)生感到零亂，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?！熬笔侵刚n堂提問要精要恰當(dāng)，就是要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)和提煉一些有啟發(fā)性、變通性，富有價值的問題。沒有思考價值的淺問題不提，過難的、超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題也不提，要避免繁雜瑣碎，做到精益求精。

例如《姥姥的剪紙》，這是一篇長文，一篇飽含親情、語言極富感染力的優(yōu)美散文。這么長的文章該如何組織教學(xué)，進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)呢？

一開始我在教學(xué)備課時對第一至第三自然段進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

1.指名朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生說說“從哪些地方感受到了姥姥是屯子里很受歡迎的人”。

2.學(xué)習(xí)第二自然段，齊讀這一段，出示句子：“你姥姥神了，剪個

像 ，剪個 像 ，剪 剪 。”這段話說明了什么？請同學(xué)們用這樣的句式展開想象，說一說姥姥還會剪什么。

3.默讀第三自然段，說說姥姥是怎樣的人。（技藝高超、廣結(jié)善緣、勤勞）

這樣的設(shè)計(jì)乍一看似乎很順暢，通過抓住每段的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟并運(yùn)用。但是仔細(xì)想來，每一段都這么設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)不出重點(diǎn)。教師串講串問，忙得云里霧里，最終不知道要教給學(xué)生什么。學(xué)生被瑣碎的問題問得暈頭轉(zhuǎn)向，稀里糊涂，不知道到底該掌握什么。經(jīng)過思考，我再次研讀教材，明確本課目標(biāo)后，認(rèn)真分析了教學(xué)的重難點(diǎn)——感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。于是我從整體上入手，對文章段落進(jìn)行整合，對瑣碎的問題進(jìn)行組合，緊扣重點(diǎn)提煉出了三個“大問題”：

（1）你從文中哪些地方感受到姥姥剪紙技藝高超和她的勤勞善良？（2）姥姥剪紙技藝高超是如何練成的？（3）剪紙表達(dá)了“我”與姥姥之間的什么情感？（疼愛、敬佩、思念之情）

前兩個問題主要是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過找句子、讀句子等方法了解課文大意，把握人物特點(diǎn)。第三個問題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中描寫姥姥剪的“牛兔圖”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活加以想象，加深對姥姥與我之間情感的理解。這三個問題符合學(xué)生與課文實(shí)際，有效地引導(dǎo)學(xué)生直奔文章主旨，一下抓住重難點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)問題一定要少而精。每一個關(guān)鍵性問題都要提在刀刃上，要經(jīng)得起推敲，要能幫助學(xué)生有效地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂實(shí)效的目的。

四、由淺入深，提問要有序

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要有梯度，先易后難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如登山一般，循序漸進(jìn)，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。因此問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際水平，在問題的難易上下工夫，做到有的放矢。難問題可以分解成易理解的、更有趣的小問題，讓人人有思考的機(jī)會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

比如，教學(xué)《孔子游春》一課重點(diǎn)段第八節(jié)時，如果直接問“水為什么是真君子”這樣的問題，范圍太廣，難度太大，學(xué)生好像一時很難回答出來。因此，要對這樣的問題進(jìn)行分解，由淺入深，循序漸進(jìn)。于是我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

1.“在孔子的眼里水有哪些品性？”學(xué)生一下子從文中找到了答案：“水有德行，有情義，有志向，善施教化。”

2.“真君子除了這些品質(zhì)之外，還有哪些呢？你能聯(lián)系水的特點(diǎn)說說嗎？”學(xué)生暢所欲言說出真君子與水一樣都懂得謙虛禮讓，很仁慈，有氣量……

3.“那么，孔子論水的真正目的是什么呢？”學(xué)生一下子明白了孔子論水的真正目的是教育學(xué)生要做像水那樣的真君子。

4.“孔子是個怎樣的人呢？”

在這一教學(xué)過程中，通過一組由易到難、一環(huán)扣一環(huán)的提問，學(xué)生不僅明白了“為什么說水是真君子”，也知道了“孔子是一位充滿智慧、和藹可親、對弟子循循善誘的好老師。他不只要求他的弟子們做真君子，同時也時時以真君子的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己”。這樣，學(xué)生很輕松地掌握了本文的重點(diǎn)。

五、變直為曲，提問要“靈活”

課堂提問如果只是一味地直來直去，就會缺乏啟發(fā)性，學(xué)生就會覺得索然無味、精神渙散。假如把問題換成“活問”“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，積極思維。所謂的“活問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口去提問。

著名特級教師錢夢龍?jiān)趫?zhí)教《愚公移山》一課時，教學(xué)句子“愚公年且九十”的“且”字時，錢老師沒有直接問“且”的意思，而是問：“愚公九十幾歲了？”學(xué)生稍有疑惑之后，一下子明白且是“將近”的意思，愚公還沒有到九十幾歲，只是將近九十。

教師要重視課堂提問的方式和角度，靈活地提出問題，使問題新穎獨(dú)特，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能打造出一個富有生機(jī)和感染力的課堂。

在語文課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段，遵循課堂提問的原則，尋找課堂提問中好的方法十分重要。“投出一粒石，激起千層浪?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，探索課堂提問的藝術(shù)。只要掌握了課堂有效提問的方法和技巧，語文課堂一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。?