丁雄鷹

《語文課程標準》（2011年版）中關于課程總目標指出：“語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！?/p>

思維導圖進入了我的研究。思維導圖的提出與實踐不是為一種概念，圖一種新奇，而是因一種探究，是在學生語文素養(yǎng)形成上的一種焦慮之后找到的一種突破。

一、概念所屬：思維導圖的語文屬性之意

通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

然而，思維導圖雖具有如此強大的功能，它卻更多運用在商業(yè)上，也就是說，它更多的具有社會屬性。今天將它運用到語文領域，就必須進行“嫁接”“移植”“施肥”等，使其具有語文屬性。語文是一門比較特殊的學科，不能以簡單的字、詞、句段、章來涵蓋其全部內容。作為語文老師，更應以大語文觀來指導我們的語文教學，這也是語文教學改革的必然趨勢。所以，今天所說的思維導圖這種新的思維模式，應該提取它具有的本質元素，也就是結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等，然后融入語文特有的元素——語言文字的形式與意境、豐富的情感訴求與人文性，最終在學生語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等方面具有實效性，為提升學生語文素養(yǎng)服務。思維導圖只有語文本土化了，將這種方式與這種語文進行有機的連接、融合、相輔，才能相成，即成就學生。只有這樣，思維導圖才能為語文所用，真正具有語文屬性。這才是思維導圖的語文之意。

二、策略所望：思維導圖的語文實踐之究

一直以來，語文教學著力于字詞句篇的文字解讀與識記，使我們大腦使用的表達方式單一化了。在正確定義了思維導圖的語文之意后，讓學生將文字和圖解結合進行思考、表達，必然會使原來僅能作為視覺藝術的圖畫擁有更直接、強烈、迅速的審美效果和指導作用。思維導圖作為一種學習工具，提升學生語文素養(yǎng)的研究是一個不斷延續(xù)的過程，下面只是分享初步的探究。

1.從單一到融匯，構建知識結構圖

我們只要稍加回憶，便可想起在課堂上學生總能學到豐富的知識，幾個新詞，一段美文，一個人物品質，一些寫作方法等。然而這些知識像一個個單細胞一樣，獨立地存在，沒有交集，沒有組合，沒有多元，沒有融會貫通。事物是相互聯(lián)系的，而且這種聯(lián)系不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)則和先后次序展開的。皮亞杰認為：“兒童是很少有系統(tǒng)性的，他的思想聯(lián)系不足，演繹不夠，傾向于判斷的平面狀態(tài)而不是加以綜合。”思維導圖是一種基于圖式理論的圖示法，學生利用思維導圖來學習，能潛移默化地綜合運用左右半腦的功能，將所學知識加以梳理、溝通，并以形象化的方式有效組織起來，使知識點之間發(fā)生鏈接，揭示知識點之間的聯(lián)系，形成知識的網絡系統(tǒng)。

例：記敘類文本可以通過思維導圖，把握結構，將人與事聯(lián)結，構建知識結構圖?！跺X學森》思維導圖：

[（人物）] [（特點）

我國 的

科學家][ ] [（事例）][ ] [ ][ ] [ ]

上圖既從宏觀上把握了這篇記敘文的“人”，又從整體上理清了這篇記敘文敘述的“事”。寫人、敘事就在這樣一張圖中體現(xiàn)了兩個有著內在聯(lián)系的要素。

不需要解釋，我們也可以從思維導圖中直觀地感受到，這樣的方式很直觀地將文章多個要素、多種知識、多方關聯(lián)有機地整合在一起，促使學生整體感知，多維思考；形成的認知圖式也更便于理解、記憶，從而更有利于知識的系統(tǒng)識記，是一種從單一走向多元的更深刻的習得。這樣的思維導圖明顯會影響學生課堂知識吸收率。課堂知識容量的大小，與學生的素質和理解方法、課堂教學的實施的內在關系密切。借助思維導圖，能盡量減少學生未能吸收而流失掉的部分知識，提高學生課堂知識的吸收率，能達到良好的學習效果。

2.從平面到立體，提升辨析思維力

周之良教授在一次關于思維導圖的講座中談道：“人接受知識的渠道一般是聽覺、視覺和運動知覺，通過‘聽能記住的知識小于10%，通過‘看可以記住30%～50%的知識，而通過‘做記住的知識會大于75%。因此，在教學中恰當運用思維導圖，不僅能夠起到知識理解、記憶和整理的作用，還能讓學生間的思維進行碰撞。學生在個體繪制和小組討論過程中，也能不斷歸納自己已有的發(fā)現(xiàn)、產生新的發(fā)現(xiàn)，提高了其探究新事物的辨析思維力。”思維導圖被大家更多熟知和認可的作用是知識的記憶，然而知識的積累僅僅是學生語文素養(yǎng)之一，提升學生的辨析思維能力正是語文課堂忽略的，或者說缺少的。而思維導圖在學生這一素養(yǎng)的提升中也有巨大的作用。

例：《夜晚的實驗》學習2～6小節(jié)教學片段：

師：這個實驗一共做了四次，我們先來看看第一次實驗。

[次數(shù)＼&做法＼&實驗原因＼&結果＼&第一次＼&蒙上眼睛＼&認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛＼&輕盈敏捷地來回飛翔＼&]

（教師指名讀課文，其余學生思考填表）

生自由讀課文，自主完成補充表格。

[次數(shù)＼&做法＼&實驗原因＼&結果＼&結論＼&第一次＼&蒙上眼睛＼&認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛＼&輕盈敏捷地來回飛翔＼&＼&第二次＼&＼&＼&＼&第三次＼&＼&＼&＼&第四次＼&＼&＼&＼&]

師：（了解了四次試驗后）比較這四次實驗，你發(fā)現(xiàn)有什么不同點？有什么相同點？小組合作要有理有據(jù)，并且通過思維導圖的方式表達。

[不同點][相同點] [夜晚的實驗]

生1：這四次實驗的不同之處是記敘的時候有詳有略，第一次很詳細，后面三次相對簡略些。

生2：四次實驗的不同之處是每次實驗的做法都不同，第一次是蒙上眼睛，第二次是堵住鼻子，第三次是涂滿油漆，第四次是堵住耳朵。

生3：這四次實驗的相同之處是作者都是先寫怎么做的，然后寫蝙蝠的表現(xiàn)，最后寫得出的結論。

生4：每次實驗后斯帕拉捷都沒有停止研究，而是繼續(xù)思考，不斷探索。

……

一張思維導圖激活了課堂，幫助學生梳理了思維的線索，讓他們成為學習的主體。他們在四次實驗的相同點、不同點的辨析中，由淺入深，從平面到立體，多維度思考，獲得了豐富、多元、個性的理解，大大提升了學生的思維能力。中國古代教學論著《學記》中有言道：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之?！币馑际巧朴趯W習的人，往往不用老師多花精力，自己就可以獲益良多。學習本身就是一門科學，是一門用腦的藝術，只有立足于學生學的學法，服務于學生學的教法，激活學生自己有效地認識到所學知識的組織規(guī)律，提升各種能力，課堂才是學生的思維樂園。如果我們繼續(xù)沿用單純的傳承知識的傳統(tǒng)教育方式，在教育過程中不注意發(fā)展學生的思維能力，保護學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神，在提升語文素養(yǎng)這個任務上，我們就不可能再看到絲毫的希望。如果個性化的具獨立性的思維發(fā)展落空了，傳授知識還有什么意義呢？故此，我們看到：只有加強對學生進行思維方法的指導，才能使學生成為“師”半功倍的“善學者”。

3.從課文到生活，著力生活運用力

在世界上最有影響力的國際學生素養(yǎng)評價項目（PISA）評價中，把閱讀素養(yǎng)定義為“理解、運用和反思文章的能力”，認為閱讀是以增加個人的知識，使其能夠達到普通教育目標，開發(fā)個人的潛能，促進個人參與社會活動為目的的。這與語文新課標中提到的不謀而合。學生的語文素養(yǎng)，很重要的一點就體現(xiàn)在生活運用能力上。那么，思維導圖能否將課文與生活鏈接，成為一座能力轉化的橋梁？

2014年，全區(qū)統(tǒng)一的小學語文素養(yǎng)調研中有這樣一道題目：張東的爺爺奶奶都70多歲了，這個周末來張東家玩。張東想帶著爺爺奶奶游玩一天，你覺得下面怎樣的安排合理呢？

嬉戲谷 南面 需要一天

淹城 西南面 需要半天

運河 北面 需要半天

古鎮(zhèn) 東北 需要半天

新天地公園 東面 需要半天

結果全班還有20%的學生選擇路線不合理。從時間上看，似乎無論選擇哪種路線都是正確的，然而生活中卻要考慮實際因素，如爺爺奶奶的年齡，東西方向的遙遠，嬉戲谷全是游樂項目的不適宜，等等。

從課文到生活，就要以“運用”為中心，把建立的思維導圖作為閱讀、理解、運用的支架，使整個閱讀活動沿著這個思維框架積極主動地進行。課始要讓學生明白“運用”的對象是什么，有什么意義，課中要讓學生有充足的時間去“運用”知識，最后還要有點評改進的時間。人類本身就具有某些“特異功能”——通過知識內化的過程去產生新的知識，并且能夠把知識內化為自身的能力。人的年齡越小，思維定勢越少，越是培養(yǎng)這種“特異功能”的最佳時機，也越容易培養(yǎng)成良好的思維習慣。?