葉蘭花

常常會看到如此“舒心”的場景：課堂上，教師一手拿著語文書，一手捏著粉筆，激情飛揚地講述著課文，時而分析，時而板書。學生聽著教師的講析，滿臉喜悅，甚至是享受。這看起來無疑是一堂“理想的課堂”。然而，靜下心來思考，或者進行一下檢測，才發(fā)現(xiàn)這樣的課堂問題多多：教師過多的講述，不但影響了學生的個性化理解，更把本該屬于學生的思考空間給擠占了，讓學生的思維進入“真空地帶”。長此以往，學生的閱讀能力、理解能力、分析與解決能力，將不可否認地遭受嚴重的影響。

對此，我在語文閱讀教學中，明確提出“限時講授”的要求，把課堂的絕大部分時間還給學生，這對語文課堂，特別是低年級閱讀教學，既是一種教學方法的解放，更是一種學習方式的解放，收到了很好的教學效果，真正實現(xiàn)了“自主高效的理想課堂”。

一、限時講授：管住教師的嘴巴，凸顯引領

限時講授，無疑是為了限制教師在講課中的隨意性，讓教師從“大講特講”轉變成“精講細講”，把多余的時間留給學生，讓他們自己沉到書本中去“熟悉水性”，與文本“親密接觸”，進而在教師的引領下展開思維。

限時講授，減少了教師講析的時間，但不能降低講析的質量。因此，教師要在課前的備課等環(huán)節(jié)做好更充分的準備，要在“引領”上下工夫，讓學生在教師有限的講述中把握文本的信息，通過自我分析，達成教學效果。

例如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中通過達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)，教育學生平時要善于觀察、勤于思考。文中沒有詳寫達爾文研究的過程，但我抓住其研究過程中的三個動詞“捉、放、比”，引導學生自己體會達爾文的科學精神，我作了如下預設導學：

1.他捉了哪些昆蟲？都是在什么地方捉的？根據課文內容和合理思考后選擇答案：

①大翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

②小翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

沒有捉（ ）

③沒翅膀昆蟲在島上捉（ ）

回家鄉(xiāng)捉（ ）

2.放飛昆蟲時，他會考慮到下列哪些情況？為什么？

①在刮大風、小風等不同的天氣下放飛。（ ）

②在小島的不同地方放飛。（ ）

③在早、中、晚不同時間放飛。（ ）

其實，如此簡單的問題，缺少教師的引領，學生可能考慮不周全，但教師過多地去分析講授，純粹是浪費學生的時間。因此，抓住要點，對準難點，把問題拋給學生，甚至讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，這樣的講授更能凸顯教師的引領作用，也更能上出閱讀課的真味。

二、限時講授，放縱學生的思想，釋放個性

閱讀教學的課堂，除了以讀促讀，就事論事之外，而且可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，更為重要的是培養(yǎng)一種思想——在閱讀中釋放學生的個性。

面對這樣艱巨的任務，限時講授，從表面上看，增加了教師課堂教學的難度，事實上，這樣的改變?yōu)榻處煖p輕了壓力，給學生提供了個性成長的空間。教師不需要為一個“點”而帶領學生去繞圈子，也不必為了這個“點”而浪費口水，學生不同的解讀，不一定都是在錯誤的行列。

例如：學了二年級《狼和小羊》一文，學生提出了兩個質疑點。

第一個質疑點：狼為什么要故意找茬兒再去吃小羊，而為什么不直接去吃呢？

第二個質疑點：文章除告訴我們的道理之外，有沒有其他的解讀？

如果只從“教學參考書”的角度去面對這兩個質疑點，教師為了說服學生，肯定要花時間去講述那些學生聽得云里霧里的條條框框，最后不得不佩服老師講述的精彩，更不得不鉆進教材的套子。而聽聽學生的講解，才真正感慨仁者見仁，智者見智。

關于第一個質疑點：

1.作者遇見的狼就是喜歡找茬兒，說明他很狡猾。

2.狼是壞人，沒有朋友，吃小羊前跟他說說話，也好打發(fā)無聊時間。

3.狼想看看小羊是不是很聰明。

4.作者為了把文章寫長一點，就這樣想，這樣寫了。

關于第二個質疑點：

1.我覺得不跟壞人講道理是不對的，小羊怎么知道狼是壞人呢？

2.小羊的媽媽有責任，怎么能不陪他一起去喝水呢？

3.一個人到河邊，即使不遇到狼，也會有危險的。

如此看來，限制教師的講授時間，讓學生從書本的籠子里鉆出來，學生才會樂意動腦筋去思考他們自己的問題。

三、限時講授，重視相互的合作，加強探究

合作學習與探究能力是課堂教學的兩大重要任務，閱讀教學不能避而遠之。如何在有限的40分鐘里重視學生間的相互合作，加強學生的探究能力培養(yǎng)？唯一可以做的就是減少教師空洞的講解，讓學生通過更多地合作采摘探究的果實。

當下閱讀教學的課堂，合作探究喊得多，做得少，或者說形式多，實效少，原因就是沒有時間，稍不留神，下課鈴就響了。而限時講授則很容易節(jié)省時間，可以讓學生盡情互補，盡情探討，碰撞出智慧的火花。

如蘇教版三年級上冊《蒲公英》一課，蒲公英種子遠飛后，看到了金光閃閃的大沙漠和銀花朵朵的湖泊，教師很喜歡在“金光閃閃”和“銀花朵朵”上花氣力講解，其目的當然是引導學生進一步認識沙漠與湖泊。但事實上如果放棄這段內容的講解，讓學生自己去合作探究，則效果更佳。我們可以作這樣的引導：

1.相互交流：為什么沙漠和湖泊是金光閃閃與銀花朵朵的？

2.相互探究：看到這樣的沙漠與湖泊，你會怎么想？蒲公英種子會怎么想？

3.相互合作：演一演兩種蒲公英之間的對話。

這樣的做法，完全把教師的“地盤”讓給學生，一方面讓學生相互攙扶著跳躍摘桃，另一方面真正把課堂帶進學生的“圈子”，為高效打下堅實的基礎。

當然，限時教學不是絕對的，教師講授的時間應根據教學內容的難易而定。但“幕后”應該是限時講授背景下教師最好的去處。讓學生發(fā)揮學習的主動性，應當從當課堂的小主人做起，教師以平等、親切的姿態(tài)，為學生創(chuàng)造輕松、自由的學習時間與空間，閱讀教學才能走向本真，走向自然，也會走向陽光。?