馬露嘉

摘 要：通過對泰國圣弗朗西斯教會學(xué)校漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是五年級漢語口語課堂日常教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與效果、老師和學(xué)生的互動性、日常教學(xué)的方法以及教學(xué)具體目標(biāo)的制定和實施四個方面進(jìn)行了探討，得出了泰國小學(xué)初級漢語口語課堂日常教學(xué)存在的問題，為下一步提出解決策略奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語口語；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；存在問題

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）15-0140-02

圣弗朗西斯教會學(xué)校位于泰國北部，是泰國的交通及運(yùn)輸中心，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，漢語口語教學(xué)日益得到當(dāng)?shù)卣闹匾?。筆者曾經(jīng)在此進(jìn)行了一段時間的漢語教學(xué)工作，為撰寫該篇文章直接提供了第一手信息資料。

1 概述

1.1 泰國圣弗朗西斯教會學(xué)校在漢語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀

目前，弗朗西斯教會學(xué)校開展?jié)h語教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，教學(xué)班級有40個，教師及職工有200人。學(xué)校分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個階段，每個階段均實行小班教學(xué)，每個班級學(xué)生均不超過35人。幼兒園階段采用三年制教學(xué)，每個年級分為5個班；小學(xué)階段采用六年制教學(xué)，每個年級分為5個班；中學(xué)采用三年制教學(xué)，每個年級分2個班。目前學(xué)校每周至少開設(shè)一節(jié)漢語綜合課，一節(jié)漢語口語課。

1.2 學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)的師資及教材的使用情況

學(xué)校有10名漢語教師，其中有2名是泰國人，他們讀大學(xué)時學(xué)習(xí)的專業(yè)就是中文，并且都有在中國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；其他8名均來自于中國大陸的對外漢語的大學(xué)本科生或者是來自于漢語國際教育的碩士研究生。

學(xué)校在進(jìn)行漢語教學(xué)時使用的教材不是市場上常見的《體驗漢語》、《塊樂漢語》等教材，而是在該校進(jìn)行漢語教學(xué)老師的自編教材。根據(jù)具體教學(xué)情況，每個年級均有不同的學(xué)習(xí)教材，但是幼兒園除外。該校老師自編的漢語教材從選材、語言的口語化以及學(xué)習(xí)對象的針對性都不是很理想，相關(guān)內(nèi)容的編排也具有很大的隨意性。因此，這將直接影響到進(jìn)行漢語口語教學(xué)時的效果。

2 學(xué)校小學(xué)五年級漢語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及具體分析

為了更好的了解學(xué)校漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過課堂觀察的方式對該校小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生的漢語口語日常教學(xué)進(jìn)行觀察、分析，并以該校五年級100余名學(xué)生作為主要研究對象，通過類比，對泰國小學(xué)漢語口語的日常教學(xué)進(jìn)行全面的了解。

在進(jìn)行教學(xué)觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們基本上都是沒有任何漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，使用的教材均是該校漢語老師的自編教材，在教學(xué)實施過程中，主要對教學(xué)時的“課堂學(xué)習(xí)的參與和效果”、“師生的互動”、“教學(xué)的相關(guān)方法”、“教學(xué)具體目標(biāo)的制定和實施辦法”等四個方面進(jìn)行觀察。

2.1 課堂學(xué)習(xí)的參與效果

目前，盡管該校學(xué)習(xí)者的漢語水平是零起點的，但是他們對漢語口語的學(xué)習(xí)還是非常熱情的，在教與學(xué)的過程中學(xué)生都是積極主動參與的。老師在教學(xué)過程中，學(xué)生非常愿意配合老師，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生注意力容易分散，在教學(xué)過程中課堂有點“吵鬧”。在這種情況下，就需要老師具有較強(qiáng)的課堂控制能力，有一定的感染力，同時在口語話題選擇上還要選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

泰國小學(xué)生漢語口語課堂教學(xué)之所以參與度比較高，主要是學(xué)生年紀(jì)小，性格開朗活潑，喜歡接受新的事物，樂意學(xué)習(xí)漢語。但是，老師教授的教學(xué)內(nèi)容不能太難，要選擇特定環(huán)境下的合適的口語話題使學(xué)生主動、樂意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生易于接受。

2.2 師生的互動性

師生互動是保證教學(xué)效果、活躍教學(xué)氛圍的前提，產(chǎn)生的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：一是師生形成一個共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生不僅扮演自身的角色還要扮演老師的角色，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；二是通過師生廣泛的交流、溝通，形成教學(xué)互補(bǔ)，在教學(xué)過程中便于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而解決問題；三是通過師生的廣泛參與，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。

根據(jù)觀察，在漢語口語課堂教學(xué)中，師生互動沒有學(xué)生課堂參與度高，教學(xué)氛圍顯得安靜，教師與學(xué)生互動性有待提高。通過教學(xué)實踐，主要原因如下。

（1）學(xué)生漢語水平?jīng)]什么基礎(chǔ)，語言知識儲備不夠，自己想說但沒辦法去表達(dá)。

（2）學(xué)生感覺漢語的發(fā)音非常難，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于沒基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很難的，對老師的提問學(xué)生也不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不想說。

（3）在教材口語話題的選擇上不是很科學(xué)，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情。同時學(xué)生受到本國文化、區(qū)域文化的影響，對學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體口語話題不能接受，在心理上具有一定的排斥感。

2.3 教學(xué)方法

目前，傳統(tǒng)的對外漢語的教學(xué)模式對中國漢語口語日常課堂教學(xué)的影響還是非常之深，日常教學(xué)依舊是以教師作為中心，學(xué)生們沒有深入其中參與相關(guān)討論?？粗形碾娪埃蕾p中文歌曲等相匹配的教學(xué)活動基本沒有開展，這就導(dǎo)致教學(xué)方法上顯得單一。同時，老師在教學(xué)過程中注重“讀”，而基本上把“說”這一鍛煉語言的技能忽視掉了，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性不足。形成這種局面的主要原因有以下幾個方面。

（1）受傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式影響之深，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)把“教師作為中心”的這種局面的出現(xiàn)。教材的編寫是從事漢語教學(xué)的老師自主編制，導(dǎo)致了教材在實用性、選材的科學(xué)性以及對象的針對性等方面出現(xiàn)了不是很理想的局面，如果老師在教學(xué)過程中對教材的依賴性很強(qiáng)的話，往往會忽略對口語技能的練習(xí)與培養(yǎng)。

（2）在教學(xué)過程中大多老師在教學(xué)方法上沒有深入研究，導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，同時也忽略了口語教學(xué)方法的探討，不知道怎樣才可以把口語課講授得生動，使學(xué)生喜歡深入學(xué)習(xí)。同時，一節(jié)課的精心準(zhǔn)備往往要花費大量的時間與精力，部分老師認(rèn)為只要按時完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)即可，就選擇放棄了相關(guān)的有效教學(xué)措施，這就導(dǎo)致了教學(xué)情況不理想的局面。

2.4 教學(xué)具體目標(biāo)的制定和實施辦法

漢語口語主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，雖然其目標(biāo)是正確的，但是實施結(jié)果仍然不是我們想得到的，具體原因如下。

（1）在教學(xué)過程中，詳細(xì)的說明與講解占用了老師的很大比例的時間，學(xué)生沒有足夠的時間與機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（2）口語教學(xué)過程中，教師的方法不當(dāng)，多是讓學(xué)生跟著“讀”而忽略了讓學(xué)生“說”，這就沒辦法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。

（3）由于老師的教學(xué)方法過于單一，沒有一定的創(chuàng)新性，口語教學(xué)過程中選擇的話題與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺老師講授內(nèi)容枯燥，記憶不深。在練習(xí)方面，由于時間不能保證，學(xué)生的遺忘率也很高。

3 漢語口語課堂教學(xué)存在的問題

在漢語教學(xué)過程中口語部分十分重要，通過口語課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流，互相探討問題，但是對于該校沒有漢語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，日常教學(xué)的組織就顯得相當(dāng)困難，具體原因如下。

3.1 學(xué)習(xí)者沒有漢語基礎(chǔ)、年紀(jì)偏小

據(jù)調(diào)查，泰國大部分小學(xué)生漢語水平嚴(yán)格來說都是零起點，針對該校五年級學(xué)生而言，雖然部分同學(xué)可以使用一些簡單的詞匯和一些簡單的語法，甚至可以講一些簡單的日常用語。但是仍然有部分同學(xué)對學(xué)過的簡單拼音都不能完全掌握。由于學(xué)習(xí)者年紀(jì)偏小，漢語基礎(chǔ)相對薄弱，這就導(dǎo)致教師在日常進(jìn)行教學(xué)組織過程中感到困難。

3.2 口語話題選擇不恰當(dāng)

由于泰國區(qū)域文化的影響，老師在進(jìn)行口語日常教學(xué)時就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象來選擇特定的話題，但是，實際情況卻不是這樣。由于口語教材編寫的問題，導(dǎo)致老師在使用的過程中不能夠得心應(yīng)手，教材選擇的話題與學(xué)生的生活實際以及學(xué)習(xí)情況沒有做到無縫對接，而老師還是根據(jù)教材內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這就失去開設(shè)這門課程的含義。

3.3 教學(xué)過程仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主動性不夠

目前，泰國小學(xué)的漢語言教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師為中心仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生口語能力的鍛煉，使學(xué)生“說”不出來，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，缺乏主動性。此外，以老師為主題的教學(xué)活動在教學(xué)過程中顯得相對單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥。這就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠主動進(jìn)行口語練習(xí)，對學(xué)習(xí)失去興趣，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言水平的提高。

4 總結(jié)

解決泰國小學(xué)漢語日常教學(xué)存在的問題，首先是怎樣去選擇漢語口語話題。通過合適的話題來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性是目前漢語言老師急需解決的問題。在口語教學(xué)過程中，老師不能過于依賴教材，要去主動選擇符合泰國區(qū)域文化發(fā)展的學(xué)生喜歡的并具有一定現(xiàn)實意義的話題去彌補(bǔ)日?？谡Z教學(xué)其它方面的不足，致使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下漢語水平得以質(zhì)的提高。

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