陳良明+黃華偉

“基于學(xué)案自主實(shí)效教學(xué)模式”，即遵循“自主學(xué)習(xí)”“有效教學(xué)”的理念，以學(xué)案為基礎(chǔ)，依據(jù)瑞安中學(xué)學(xué)情，適用全學(xué)科教學(xué)且貫通學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)模式。學(xué)校從2011年開始實(shí)踐這種模式，并取得了頗多成績(jī)，也一路伴隨著思考，其相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)如下。

一、怎樣“基于學(xué)案”

（一）為什么是“基于學(xué)案”

落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”的途徑并非唯一的，但我們非常自然地選擇了“基于學(xué)案”，是因?yàn)槿鸢仓袑W(xué)“學(xué)案”基礎(chǔ)很扎實(shí)。我們自2008年開始自主編寫各科學(xué)案，都認(rèn)為只有自己才真正了解學(xué)生，進(jìn)而編制合適的學(xué)習(xí)資料。學(xué)校一直希望能用它代替多而雜的“輔導(dǎo)資料”，擁有自己的“練習(xí)”。多年來，我們堅(jiān)持使用學(xué)案，并不斷修改，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案都曾正式出版。

（二）學(xué)案如何適合“自主”

從2008年的學(xué)案到適合“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)案，我們走過了長(zhǎng)遠(yuǎn)且艱難的道路，大致有四個(gè)階段：1.“課外練習(xí)”式學(xué)案。學(xué)案就是“課外練習(xí)”，就是“一課一練”；其不足處就是質(zhì)量不高，有的還存在“拼湊”資料的情況，各學(xué)科使用、落實(shí)情況也參差不齊。2.立足課堂教學(xué)的學(xué)案。學(xué)案開始被要求作為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑進(jìn)行編寫，指導(dǎo)思想是“立足課堂，呈現(xiàn)核心知識(shí)，少講多做”；不足之處就是學(xué)案還欠細(xì)致，過于“統(tǒng)一”，教師們較難“上手”。3.基于學(xué)習(xí)全過程的學(xué)案。完善學(xué)案，注意學(xué)科區(qū)別，開始用“自學(xué)”“自助”“自測(cè)”連貫課堂學(xué)習(xí)前、中、后三階段，要求教師協(xié)調(diào)課前、課中、課后學(xué)習(xí)；不足之處是學(xué)習(xí)內(nèi)容全面，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。4.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)全過程學(xué)案。在華師大崔允漷教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，依據(jù)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)案“瘦身”，并在每?jī)?cè)學(xué)案前頭增設(shè)“模塊課程綱要”，內(nèi)容變得精簡(jiǎn)、實(shí)用，“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”開始變得具體、好懂。

（三）學(xué)案編寫流程和原則

我們形成了比較切實(shí)的學(xué)案編寫流程，如圖1所示。

我們也提出了學(xué)案編寫的七大原則：1.科學(xué)性。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)分要求；體現(xiàn)學(xué)科特征；符合瑞安中學(xué)學(xué)情。2.整合性。學(xué)案作為唯一的教學(xué)輔導(dǎo)用書，把學(xué)生學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)、材料納入其中。3.完整性。學(xué)案貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期，有“課前自學(xué)”“課中自助”“課后自測(cè)”三部分內(nèi)容。4.主題性。學(xué)案以相關(guān)集中的某一知識(shí)點(diǎn)（主題）為單位編寫。5.生本性。以“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)者”的口吻來表述，語(yǔ)言明白易懂。6.自主性。明確告知學(xué)生這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我檢測(cè)的方法，學(xué)生依據(jù)學(xué)案就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。7.精簡(jiǎn)性。對(duì)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容預(yù)計(jì)所花的時(shí)間進(jìn)行控制，要求學(xué)生“自學(xué)+自測(cè)”所花時(shí)間大致應(yīng)與“課中自助”時(shí)間相等。

二、如何落實(shí)“自主”

（一）貫通“課前、課中、課后”

我們意識(shí)到，“自主學(xué)習(xí)”單單從“課堂教學(xué)”入手改革，很難從根本上實(shí)現(xiàn)“自主實(shí)效”的目標(biāo)，因?yàn)槿乃迣W(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約只占全部學(xué)習(xí)時(shí)間的一半；而且，不重視“課前”“課后”學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，往往會(huì)造成課內(nèi)外學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不一致，難于形成“合力”。課前“自學(xué)”能實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，它能成為教師課中內(nèi)容選擇的重要依據(jù)；課中“自助”，主要完成“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”知識(shí)；課后“自測(cè)”，則是檢測(cè)與鞏固，讓學(xué)生朝著一個(gè)明確的目標(biāo)一路“跑到終點(diǎn)”。

（二）聯(lián)結(jié)“學(xué)生、學(xué)案、教師”

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容，課前了解學(xué)生自學(xué)的疑難，并據(jù)此確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置有針對(duì)性的課后檢測(cè)作業(yè)。學(xué)案陪伴教學(xué)行為始終，教師通過學(xué)案向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)幫助，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生先自學(xué)，并提出自己的疑難問題；在課堂上通過討論、探究、求助，解決疑難，獲得新知；課后通過學(xué)案檢測(cè)、鞏固——學(xué)案成為了師生聯(lián)系的“紐帶”、教師得力助手、學(xué)生學(xué)習(xí)有力的“幫手”；學(xué)案讓教與學(xué)緊緊地聯(lián)結(jié)為一體。

（三）“三縱三橫”模式圖示

“三縱”為參與學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的“學(xué)生行為”“教師行為”及“學(xué)案”不同階段的內(nèi)容；“三橫”分別為“課前自學(xué)”“課中自助”“課后自測(cè)”，如圖2所示。

三、怎樣檢測(cè)“實(shí)效”

根據(jù)崔允漷教授“教、學(xué)、評(píng)一致”理論：①“基于證據(jù)的聽評(píng)課制度”；②我們以“自主實(shí)效”作為評(píng)價(jià)的“觀察點(diǎn)”研制評(píng)價(jià)制度。

（一）突出“生本”

從過去聽評(píng)課多關(guān)注教師“教得如何”變?yōu)閺膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度，評(píng)價(jià)其“自主學(xué)習(xí)”程度。比如，學(xué)生完成學(xué)案情況、學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生完成檢測(cè)水平等。對(duì)聽課教師作出明確要求：聽課時(shí)面向?qū)W生，或坐在相關(guān)學(xué)生邊上，以觀察學(xué)生的表現(xiàn)。這樣既可以更真切地觀察學(xué)生，也可以用“形式”喚起學(xué)生的“主體”意識(shí)，并提醒教師關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而促成“學(xué)生為教學(xué)主體”的觀念被師生所接受。

（二）講求“實(shí)證”

改變過去聽評(píng)課堂偏重主觀評(píng)價(jià)、多呈現(xiàn)“估計(jì)一下”“公婆都有理”的做法，而根據(jù)“實(shí)證”評(píng)價(jià)其“實(shí)效”。比如，翻看學(xué)生學(xué)案、檢查教師有沒有檢查學(xué)案、記錄自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、記錄課堂上學(xué)生注意力不集中人數(shù)及次數(shù)、檢測(cè)學(xué)生課后自測(cè)成績(jī)等。要求評(píng)價(jià)者認(rèn)真做好“評(píng)價(jià)表”記錄，用“數(shù)據(jù)”說話，課后還要清晰地寫出具體且易于操作，有助于提升“自主”“實(shí)效”的建議。

（三）“生本實(shí)證”評(píng)價(jià)表及說明

與“自主實(shí)效教學(xué)模式”相應(yīng)，評(píng)價(jià)表分課前、課中、課后三個(gè)階段，各計(jì)30、40、30分。

1.課前自學(xué)階段——檢查學(xué)案

2.課中自助階段——完成評(píng)價(jià)表

3.課后自測(cè)階段——檢查學(xué)案

檢查學(xué)案“課后自測(cè)”部分完成情況。在學(xué)生完成作業(yè)后，選取優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生學(xué)案各5本檢查該堂課“課后自測(cè)”完成情況。這部分共計(jì)30分，三類學(xué)生沒有完成作業(yè)每人分別扣除3、2、1分，扣完為止。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

學(xué)校于2013年11月、2014年11月，先后兩次面向全溫州地區(qū)召開“基于學(xué)案自主實(shí)效教學(xué)模式”推薦會(huì)，兩次所有學(xué)科共開出40多節(jié)體現(xiàn)“自主實(shí)效”理念的公開課，吸引了全市約2千名高中教師參加學(xué)習(xí)，并得到與會(huì)多位專家積極評(píng)價(jià)。教師們對(duì)該模式中“依據(jù)課標(biāo)”學(xué)案、“三縱三橫”模式、“生本實(shí)證”評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新性和實(shí)用性尤為肯定。兩次研討會(huì)從實(shí)踐角度比較有力地證明了該模式具有較高的教學(xué)改革品質(zhì)。但是，其值得繼續(xù)探索的深層次問題也開始進(jìn)入我們的視野。其中，比較突出的有兩點(diǎn)：“模式”“普適”的另一面，必然存在著“僵化”“泛化”的缺陷。比如，該模式尚未充分體現(xiàn)不同學(xué)科的差別、同學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，乃至不同教師個(gè)性的差別?！吧緦?shí)證”評(píng)價(jià)制度還需要更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，也需要進(jìn)一步學(xué)科化，并且能在操作上顯得更加簡(jiǎn)便。endprint