王偉隆

GAC（Global Assessment Certificate）是美國全球評(píng)估證書的縮寫。GAC標(biāo)準(zhǔn)課程是美國對(duì)本土以外母語為非英語國家高二及以上學(xué)生提供的國際大學(xué)預(yù)科課程。

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是美國應(yīng)教育變革的要求，在新舊學(xué)習(xí)環(huán)境更替的背景下出臺(tái)的。美國教育技術(shù)國際協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）組建項(xiàng)目組，集合教學(xué)一線的教師、信息技術(shù)專家、教學(xué)管理者等，通過幾年的努力，于1998年6月制定了第一個(gè)面對(duì)學(xué)生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再于2000年6月制定了面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又于2001年11月制定了面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是美國43個(gè)州開發(fā)教育技術(shù)課程及教材的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。[1]GAC正是依照這些國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了高中信息技術(shù)課程。

一、GAC高中信息技術(shù)課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程以美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為課程教學(xué)的基本思想。1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》成為美國中小學(xué)信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，2007年出版的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)大塊，即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員使用不同的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]GAC高中信息技術(shù)課程同樣以此為依據(jù)，相應(yīng)地確定了三大部分的具體標(biāo)準(zhǔn)，且每一個(gè)部分都從六個(gè)不同的基本維度進(jìn)行指導(dǎo)，各部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)指明績效標(biāo)準(zhǔn)。

（一）GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)從六大方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)，這六大方面為：基本操作與概念；社會(huì)、道德和人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。[1]學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)具體到可操作規(guī)范和考核點(diǎn)評(píng)分細(xì)則，以便更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)也從六個(gè)主要方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行約束，并且在教師的教學(xué)與考核中給予指導(dǎo)性的幫助，其特點(diǎn)是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、操作流程規(guī)范。這六個(gè)方面包括：技術(shù)的操作和概念；策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)；教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程；評(píng)價(jià)與評(píng)估；工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐和社會(huì)；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見卓識(shí)、教與學(xué)、工作效率與專業(yè)實(shí)踐、支持管理與運(yùn)作、評(píng)價(jià)與評(píng)估、社會(huì)法制與道德問題六個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，對(duì)管理人員進(jìn)行約束。[3]

二、GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

（一）GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)

GAC高中信息技術(shù)課程以技術(shù)來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。[4]技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與方法，將信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用到其學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，倡導(dǎo)以技術(shù)作為工具進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以實(shí)用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，當(dāng)今各州政府仍然使用本州所制定的相關(guān)教育法規(guī)，雖然各州選用的信息技術(shù)教材各不相同，但均以《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)的制定，GAC高中信息技術(shù)課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學(xué)生以技術(shù)推動(dòng)自身學(xué)習(xí)與生活，并有效利用信息技術(shù)這一工具獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中成為一名知識(shí)廣博、思維敏捷、具有創(chuàng)造才能及社會(huì)道德的參與者。

1.知識(shí)、技術(shù)操作與創(chuàng)新相結(jié)合

GAC高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其模塊一強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與學(xué)術(shù)術(shù)語的使用，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)（例如信息存儲(chǔ)、二進(jìn)制、信息技術(shù)工具—計(jì)算機(jī)的基本組成等），為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行技術(shù)操作訓(xùn)練的前提，GAC高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了基本的技術(shù)操作，旨在讓學(xué)生能夠使用技術(shù)系統(tǒng)合理選擇解決問題的應(yīng)用軟件并能夠?qū)浖M(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，其核心是運(yùn)用已掌握的知識(shí)與操作技能學(xué)習(xí)更新的技術(shù)。它注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新或者改進(jìn)技術(shù)，從而更高效地解決問題，與此同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)與技術(shù)操作構(gòu)建新的知識(shí)體系，改進(jìn)或者創(chuàng)造新的產(chǎn)品以及了解未來技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.交流、合作與開展研究

交流與合作是GAC高中信息技術(shù)課程一直所強(qiáng)調(diào)的基本要求。它要求學(xué)生通過使用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境中合理地運(yùn)用多種工具與其他人進(jìn)行交流、合作，有目標(biāo)、有計(jì)劃地依靠現(xiàn)有數(shù)字媒體環(huán)境開展簡單的研究性活動(dòng)，設(shè)計(jì)策略，對(duì)研究的問題進(jìn)行信息分析、評(píng)價(jià)，選擇合適的信息技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，并在得出結(jié)論后給出研究報(bào)告或者創(chuàng)作新的作品。它要求學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)的集體項(xiàng)目，發(fā)表觀點(diǎn)，從而制定合理的策略，并完成團(tuán)體協(xié)作的一部分工作。信息時(shí)代數(shù)字化的環(huán)境日漸復(fù)雜，不同區(qū)域、不同文化的人正在進(jìn)行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學(xué)生的交流與協(xié)作中，學(xué)生可以提高自身的文化素養(yǎng)。

3.批判性思維，獨(dú)立決策與解決問題

GAC高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價(jià)值性，其目標(biāo)是讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中或者在離開學(xué)校后不斷完善自我。它要求學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)一個(gè)解決問題的策略或者管理一個(gè)有價(jià)值的項(xiàng)目的實(shí)施過程，且在設(shè)計(jì)策略的過程中能夠?qū)ふ倚畔①Y源和分析數(shù)據(jù)，對(duì)有價(jià)值的數(shù)據(jù)作出合理的篩選。通過運(yùn)用信息技術(shù)的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設(shè)計(jì)不同的解決方案，這是GAC高中信息技術(shù)課程訓(xùn)練學(xué)生的特別之處。

4.數(shù)字公民意識(shí)與社會(huì)基本道德

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，新的一代就是數(shù)字公民，社會(huì)的道德與規(guī)范也發(fā)生了相應(yīng)的變化。GAC高中信息技術(shù)課程提倡學(xué)生合理、有效、安全、合法地使用信息技術(shù)，遵守?cái)?shù)字化時(shí)代的道德規(guī)范，提高自身的信息素養(yǎng)。endprint

（二）GAC高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)

GAC高中信息技術(shù)課程共分3個(gè)級(jí)別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計(jì)算機(jī)概述與學(xué)術(shù)術(shù)語，主要介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與學(xué)術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)，其中包括文字處理、因特網(wǎng)、演示文稿、電子郵件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中術(shù)語學(xué)習(xí)分配一定課時(shí)量，實(shí)踐操作及作品完成在每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中均有體現(xiàn)。其主要由11個(gè)單元和5次主要的考核組成，教學(xué)時(shí)間在12周次。模塊一的主要內(nèi)容包括3個(gè)主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數(shù)據(jù)管理，分成11個(gè)單元，主要教學(xué)內(nèi)容為電子表格與數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)與使用。其中前5個(gè)單元為電子表格基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后6個(gè)單元為數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并包含4次大的實(shí)踐考核。整個(gè)模塊二圍繞著電子表格與數(shù)據(jù)庫展開，其重點(diǎn)在如何使用電子表格解決生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。實(shí)踐部分主要以學(xué)習(xí)與使用為主線，考核以解決實(shí)際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強(qiáng)。數(shù)據(jù)庫教學(xué)部分包括從數(shù)據(jù)庫的建立到數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容，以實(shí)際的應(yīng)用為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重考核的具體化與結(jié)果的生活化。

模塊三（即水平三）是數(shù)據(jù)通訊，由10個(gè)單元構(gòu)成，共5次大的考核。模塊三的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網(wǎng)頁制作的輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容。主線以數(shù)字通訊為主，以網(wǎng)頁制作為主要載體。從學(xué)習(xí)網(wǎng)站的歷史演進(jìn)到制作網(wǎng)站的整個(gè)過程中，模塊三特別強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)如何有效及高效地完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)受美國當(dāng)代主流教學(xué)評(píng)價(jià)思想的影響，美國眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的理論對(duì)GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的影響復(fù)雜而深遠(yuǎn)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，并參照了GAC高中信息技術(shù)教材給定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是以三大模塊的學(xué)習(xí)情況來確定的，包括學(xué)生信息技術(shù)基本術(shù)語學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)基本操作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎(chǔ)知識(shí)與術(shù)語的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題?；静僮髂芰κ荊AC高中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)方法上，GAC高中信息技術(shù)課程采用以過程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式。[5]過程性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)的活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)階段性結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。GAC高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生單元測(cè)評(píng)、學(xué)生階段測(cè)評(píng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)處于輔助性地位，實(shí)施的時(shí)間是學(xué)期末，其基本數(shù)據(jù)來自于過程性評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生單元測(cè)評(píng)、學(xué)生階段測(cè)評(píng)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以試卷或者作品的形式出現(xiàn)。

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可操作性強(qiáng)。其主要原因是過程性評(píng)價(jià)所占比重較高，這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中專門設(shè)有過程性評(píng)價(jià)的時(shí)間；從教學(xué)要求上加以規(guī)定。

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)形式。GAC高中信息技術(shù)課程以過程性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低主要依靠過程性評(píng)價(jià)得出。

四、GAC高中信息技術(shù)課程的總體特點(diǎn)

（一）以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2010年美國教育部發(fā)布題為《改革美國教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告，明確確立了以技術(shù)作為整個(gè)學(xué)習(xí)的支持基礎(chǔ)。[6]GAC高中信息技術(shù)課程正是以技術(shù)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，它在課程的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)軟件使用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練中以技術(shù)操作作為主要內(nèi)容。可見，GAC高中信息技術(shù)課程已把技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，以便學(xué)生更好地把它應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在面向?qū)W生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，即學(xué)生能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術(shù)課程將網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)相融合，構(gòu)成網(wǎng)頁制作課程，要求學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中運(yùn)用多元化素材，形成一個(gè)獨(dú)立視角下的網(wǎng)頁信息表達(dá)作品。這使學(xué)生從模擬訓(xùn)練到獨(dú)立操作，再到具體思想主題的創(chuàng)作表達(dá)，促使他們?cè)趶?fù)雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學(xué)過程中，教師要做的就是為學(xué)生搭建能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的環(huán)境。

（三）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)，明確提出教師要通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的重要性，過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中占主體地位，直接影響學(xué)生最后的考核分?jǐn)?shù)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)終結(jié)時(shí)與過程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)按比例整合，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績。

（四）重視信息技術(shù)的合理合法使用

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)公民使用信息的基本權(quán)利，非常重視每個(gè)公民使用信息技術(shù)的權(quán)利與責(zé)任，注重正確地使用信息技術(shù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，合法地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求教師能夠在數(shù)字時(shí)代引領(lǐng)學(xué)生正確處理信息時(shí)代的基本問題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，加強(qiáng)信息時(shí)代道德教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在GAC高中信息技術(shù)課程中尤為突出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張進(jìn)寶，李松，鄧文新，等.《美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》概要[J].中國教師，2005（3）：20-24.

[2] 秦?zé)槦?面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對(duì)比研究[J].開放教育研究，2009（3）：105-112.

[3] 魏丹丹.教育技術(shù)資源觀研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

[5] ACT Education Solutions， Limited. Global Assessment CertificateTM Operations Manual[M]. Australia： ACT Education Solutions， Limited，2010：35-36.

[6] 黃德群.毛發(fā)生.美國國家教育技術(shù)計(jì)劃“變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)”及其啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（1）： 40-43.

[7] 陽燚.從美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變遷看教育技術(shù)應(yīng)用重心——面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）[J].中國信息技術(shù)教育，2009（21）：88-90.endprint