倪連芳

〔關(guān)鍵詞〕焦點(diǎn)解決；小學(xué)生；作文教學(xué)

“明天我們?nèi)ゴ河危　崩蠋熢捯粑绰?，教室里歡呼雀躍?！按河位貋恚覀儗懸黄魑?。”“啊，又要寫作文！”“那我寧可不去！”……這消息猶如晴空霹靂，使學(xué)生的心頓時(shí)涼了半截。在平時(shí)的教學(xué)過程中，諸如此類“望文生畏”，甚至“望文生厭”的例子比比皆是。根據(jù)對(duì)學(xué)校1200多名小學(xué)生的習(xí)作興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正喜歡寫作文的學(xué)生占12.2%，討厭習(xí)作的學(xué)生占65.9%，21.9%的學(xué)生則表示無所謂。為何學(xué)生如此不喜歡作文，甚至討厭作文？一些教師在平時(shí)的教學(xué)過程中漠視學(xué)生的寫作心理是原因之一。

一、小學(xué)生寫作心理解析

作文是衡量小學(xué)生語文水平的標(biāo)志之一。學(xué)生之所以對(duì)作文厭惡至極，問其原因無非就是“不會(huì)寫”“寫不好”“很可怕”“太麻煩了”等，具體表現(xiàn)如下。

1.焦慮

焦慮是人預(yù)感到不利情景的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂、緊張不安、恐懼、不愉快等綜合的情緒體驗(yàn)。小學(xué)生心理承受能力低，在習(xí)作中擔(dān)心不符合要求而被老師批評(píng)、被同學(xué)笑話，甚至還要重寫，導(dǎo)致越來越“討厭”習(xí)作。

2.畏難

習(xí)作從選材至構(gòu)思，再到謀篇布局，最后到修改、謄抄，需要花大量的時(shí)間和精力，有時(shí)甚至還會(huì)擠占玩的時(shí)間，假如寫得不好，重新修改、謄抄，實(shí)在太難了，致使學(xué)生一想到作文就“怕”。

3.依賴

依賴是人格特征的一種表現(xiàn)形式，在寫作中常常表現(xiàn)為沒有主見、缺乏自信，總是希望老師和父母幫助解決。長此以往，非但作文能力沒有提高，依賴心理也會(huì)越來越重。

4.自卑心理

隨著年齡的增長，寫作中失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，使有些學(xué)生主觀地認(rèn)為自己天生就不會(huì)寫作，因而自甘落后，走入了自卑的心理誤區(qū)。心有所思，情有所感，而后有所發(fā)，只有在愉悅的心境下，才能讓情感更真實(shí)，思維更活躍，想象更豐滿。所以，提高學(xué)生的習(xí)作水平，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作心理已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、SFBC在優(yōu)化學(xué)生作文心理中的運(yùn)用

焦點(diǎn)短期咨詢技術(shù)關(guān)注的是現(xiàn)在的問題，而不是深層次的歷史和原因，來訪者自己就是解決問題的專家，一個(gè)小小的改變可以引起來訪者對(duì)現(xiàn)有的思維、情感和行為方式的改變，即使是問題本身，有時(shí)也具有正向功能，只要找到例外，解決之道就在其中。接下來以三年級(jí)第一單元的習(xí)作“美麗的家鄉(xiāng)”為例，談?wù)勅绾卫媒裹c(diǎn)短期咨詢技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作心理。

1.一般化技術(shù)，克服自卑心理

一般化技術(shù)是指覺察問題的普遍性，從而減少或疏解焦慮或自卑情緒，最終以信心、勇氣、決心和行動(dòng)來代替。課前，有學(xué)生跑到我身邊求證下節(jié)課是否要上習(xí)作了。我迅速覺察到，當(dāng)?shù)玫轿业拇_認(rèn)時(shí)，學(xué)生的情緒一下子低落了，可又不敢在我面前表露出來。于是上課前，我便對(duì)學(xué)生說：“我知道你們?cè)谙胧裁矗蠹沂遣皇怯X得寫作文實(shí)在討厭，甚至有點(diǎn)害怕？”我微笑著看看全班學(xué)生，繼續(xù)說，“其實(shí)，這很正常，很多小朋友都會(huì)有這樣的反應(yīng)，老師小時(shí)候也有這樣的經(jīng)歷?！甭犃宋艺f的話，學(xué)生釋然了，紛紛問起我小時(shí)候是怎么處理的。于是，我便以這次習(xí)作為例對(duì)他們講起了自己的方法。其實(shí)這是我備課時(shí)所預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，學(xué)生聽得出奇地認(rèn)真。

2.尋找例外，自己就是解決問題的專家

一切問題都有例外，來訪者在過往的舊經(jīng)驗(yàn)中，有可能出現(xiàn)問題的地方，問題沒有發(fā)生，或者問題出現(xiàn)卻得到了解決。焦點(diǎn)解決短期療法相信來訪者不會(huì)總是同一個(gè)樣子，問題總會(huì)有例外存在，從例外之中尋找解決方法，這種解決方法來源于學(xué)生自己，更容易被接受與執(zhí)行。比如在寫作之前，先讓學(xué)生尋找例外：“你曾經(jīng)有過作文寫得還不錯(cuò)的時(shí)候嗎？哪怕只是某一句話也可以?！薄爱?dāng)時(shí)，你是怎么做到的？”學(xué)生快樂地說：“當(dāng)然有啦！”然后便開始尋找自己成功的那一刻，以及作文成功的方法：請(qǐng)教別人，看課外書，摘錄好詞好句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的習(xí)作……此時(shí)，教師根據(jù)“有效繼續(xù)，無效求變”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下做。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，原來不用依賴父母，自己也可以做到。無形之中，每個(gè)學(xué)生都成了解決自己?jiǎn)栴}的專家。

3.振奮性鼓舞，給予自己信心

振奮性鼓舞就是對(duì)學(xué)生表示肯定、支持，從而營造正向、積極、樂觀、期待改變的學(xué)習(xí)氛圍。在習(xí)作課上，我會(huì)要求每一位學(xué)生在自己的作文中找一處自己最滿意的地方和大家交流。每次我都會(huì)給予肯定。有一位小朋友在寫家門前的那片土豆地時(shí)，這樣寫道：“我和爺爺輕輕把土一刨，那土豆就一個(gè)個(gè)滾了出來?！蔽乙宦?，立刻豎起大拇指，驚訝地贊嘆道：“‘滾這個(gè)字用得太恰當(dāng)了，你是怎么想出來的？”“我在一本課外書上看來的！”他眼里閃著光，自豪地說。還有一個(gè)小朋友說：“小河里到處是小魚小蝦，我輕輕一碰水草，他們便搖著尾巴散開了，好像在說：‘快來抓我呀！”我立刻又給了一個(gè)振奮性鼓舞：“你的想象力真豐富，你是怎么做到的？”在接下來的交流中，只要有一個(gè)出彩的地方，全班學(xué)生都會(huì)自發(fā)給予響亮的掌聲……對(duì)作文的畏懼感自然消失得無影無蹤了。這樣的作文課，使學(xué)生深深地感受到“原來我也不錯(cuò)哦！”

4.滾雪球，小改變引發(fā)大改變

SFBC認(rèn)為，改變不是一蹴而就的，應(yīng)該從有效的行為或者容易做到的行為入手，踏出第一步，再適時(shí)強(qiáng)化，讓對(duì)方產(chǎn)生成就感，進(jìn)而作出更大的改變。在習(xí)作教學(xué)中，我讓學(xué)生從寫好一個(gè)詞語開始，學(xué)生紛紛表示“這簡(jiǎn)單！”然后再到寫好一句話，接著寫一個(gè)片段，最后再寫一篇習(xí)作。這個(gè)方法對(duì)于對(duì)作文恐懼心理比較強(qiáng)的學(xué)生，效果特別好。學(xué)生成就感提高，信心增強(qiáng)，不知道該怎么做、做什么的焦慮感也會(huì)隨之減少，習(xí)作質(zhì)量自然得到了提升。

比如，在這次習(xí)作中有不少學(xué)生寫的是家鄉(xiāng)的大家山，我先讓學(xué)生用一個(gè)詞語來形容春天的大家山，“美麗如畫”“五彩繽紛”“生機(jī)勃勃”“充滿笑聲”……接著讓學(xué)生說說“你是從哪些事物中感受到的，這些事物讓你想到了什么？”學(xué)生有的說是從小動(dòng)物中感受到的，有的說是從花草樹木中感受到的，有的說是從來山上鍛煉的大人和小朋友身上感受到的……再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法分別來說說夏天、秋天和冬天的大家山，然后把它們串起來，或者選擇其中的一個(gè)季節(jié)來寫，就成了一篇不錯(cuò)的習(xí)作了。一節(jié)課下來，就連最怕作文的學(xué)生也高興地跑到我身邊說：“老師，這篇作文太簡(jiǎn)單了，我也會(huì)寫啦！”看著學(xué)生蹦蹦跳跳的樣子，我真切地感受到了“焦點(diǎn)”的力量。

5.相信奇跡，一切皆有可能

SFBC的重點(diǎn)在于來訪者想要怎樣不同的生活，而不去探究問題的原因，主要引導(dǎo)來訪者去看他們的問題不再是問題時(shí)的情景，幫助來訪者找到適合自己的解決方法，使其因?yàn)槟茴A(yù)見改變的方向而產(chǎn)生改變的動(dòng)機(jī)。在讓學(xué)生明確了習(xí)作的要求后，我問學(xué)生：“如果在你面前有一個(gè)水晶球，預(yù)見到你的作文寫得非常好，大家都在祝賀你，你覺得那篇作文和現(xiàn)在的有什么不一樣？”學(xué)生們紛紛表示：“我的那篇作文肯定寫得很有序！”“我的作文中肯定用了很多比喻句和擬人句，比如……”“我的字肯定寫得特別漂亮！”“里面肯定有非常豐富的想象！”……在反饋交流中，學(xué)生進(jìn)一步理解了自己習(xí)作中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確了努力的方向，增強(qiáng)了習(xí)作的動(dòng)機(jī)。

6.刻度化詢問，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與修改

刻度化詢問就是利用數(shù)值的評(píng)量，協(xié)助來訪者將他的觀察、印象和預(yù)測(cè)以比較具體的方式加以描述。這在作文評(píng)價(jià)與修改中比較實(shí)用?！凹偃缯?qǐng)你給自己的作文打個(gè)分，0表示非常不滿意，10表示特別滿意，你會(huì)給自己打幾分？打這個(gè)分?jǐn)?shù)的依據(jù)是什么？假如還可以提升，你覺得可以提高幾分？你可能會(huì)用什么方法來拿到這個(gè)分?jǐn)?shù)？假如你真的拿到這個(gè)分?jǐn)?shù)了，你覺得那時(shí)的作文和現(xiàn)在有什么不一樣？”通過一次次深入的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生清晰地找到了自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)以及修改的方向與方法。這樣的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)比老師給個(gè)分?jǐn)?shù)、寫幾句評(píng)語，效果要好得多。

SFBC為作文教學(xué)提供了新的解決問題的角度。教師可以借鑒其方法，相信學(xué)生，尋求例外，立足現(xiàn)在、面向未來，有效繼續(xù)、無效求變，解決學(xué)生在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生的消極心理，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作心理。

（作者單位：浙江省德清縣清溪小學(xué)，湖州，313200）

編輯/黃才玲 終校/于 洪