周建亮　鄢曉非

摘要：工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是工程管理專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章通過文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研等方法，分析了美國佐治亞理工學(xué)院（Gatech）與中國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)相似的綜合設(shè)計(jì)Capstone課程的教學(xué)方案特點(diǎn)和課堂教學(xué)特色，并以中國礦業(yè)大學(xué)（CUMT）為例，對(duì)該校12版工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)理念、選題、教學(xué)要求和考核方式等方面提出了教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：美國；高等教育；高等學(xué)校；工程管理；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642；TU71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0061-05

2012 年 12 月初， 筆者作為國家公派的訪問學(xué)者赴美國佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology，簡(jiǎn)稱Gatech）進(jìn)修一年，期間通過隨堂聽課、旁聽指導(dǎo)以及與師生討論交流等方式，重點(diǎn)觀摩和考察了該校工程管理專業(yè)綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。由于該課程與中國大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相似，因此，本文結(jié)合即將頒布的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求，以及筆者在組織和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過程中的體會(huì)，對(duì)當(dāng)前中國高校尤其是中國礦業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱CUMT）的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路和建議，為推進(jìn)和完善國內(nèi)工程管理專業(yè)本科教學(xué)工作提供參考。

一、中國高校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的總體現(xiàn)狀

在中國高校教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和必修的專業(yè)課后進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力[1]。對(duì)工程管理專業(yè)的本科生，一般要求在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨(dú)立地、較為系統(tǒng)地提出工程管理實(shí)踐問題的解決方案，并能對(duì)項(xiàng)目管理的具體理論問題進(jìn)行深入的研究和探討。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)研究或工程建設(shè)與管理的基本方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]，它具有任何課堂教學(xué)或教學(xué)實(shí)習(xí)所不可替代的功能。

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（以下簡(jiǎn)稱規(guī)范），將畢業(yè)設(shè)計(jì)歸為工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容，并要求與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)接。規(guī)范明確了工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可采用畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文兩種基本形式（如無特別指明，后文中將畢業(yè)論文也統(tǒng)稱為畢業(yè)設(shè)計(jì)——筆者注），并給出了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能的要求（參見表1所示）。從規(guī)范所要求的知識(shí)和技能點(diǎn)來看，工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，采取文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、政府咨詢、企業(yè)走訪等實(shí)習(xí)手段[3]，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的工程實(shí)際和理論研究現(xiàn)狀在有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成論文寫作。

國內(nèi)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般集中安排在大四第二學(xué)期，選題環(huán)節(jié)則在大四的第一學(xué)期末完成。根據(jù)筆者對(duì)清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)和中南大學(xué)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研，上述四所高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有較大差異，其中清華大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)側(cè)重于畢業(yè)論文形式，內(nèi)容多與指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容相關(guān)，東南大學(xué)和中南大學(xué)側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，內(nèi)容則涵蓋房地產(chǎn)策劃、工程項(xiàng)目管理策劃、招投標(biāo)策劃、投資和造價(jià)策劃、施工組織與現(xiàn)場(chǎng)管理以及物業(yè)管理等各個(gè)方面。

二、美國佐治亞理工學(xué)院工程管理專業(yè)本科綜合設(shè)計(jì)教學(xué)方案及其特色

美國佐治亞理工學(xué)院位于美國佐治亞州亞特蘭大市，始建于1885年，與麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院并稱為美國三大理工學(xué)院，在2013年《U.S. News & World Report 》排名上，該校綜合排名第36名，本科公立大學(xué)第7名，在2013年Times Higher Education World University Rankings 中， 美國佐治亞理工學(xué)院全球大學(xué)排名第25名，全球工程技術(shù)院校排名第9名。該校的工程管理專業(yè)被稱為Building Construction，列屬建筑學(xué)部，與建筑學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)和音樂等四個(gè)專業(yè)一起，致力于建筑、城市和區(qū)域良好居住和工作環(huán)境建設(shè)與管理類人才的培養(yǎng)。

美國佐治亞理工學(xué)院的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)稱為Capstone課程，占3個(gè)學(xué)分，是以工程實(shí)際項(xiàng)目為依托，融合工程管理各專業(yè)課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目從概念策劃、建設(shè)實(shí)施到竣工運(yùn)營等各環(huán)節(jié)的整體理解能力和問題解決能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：（1）進(jìn)一步理解前期課程的知識(shí)和概念，并能將工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、估算、進(jìn)度和合同等內(nèi)容綜合起來，完成商業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)管理策劃；（2）熟練運(yùn)用各類BIM軟件，如Revit、Primavera、Expedition和Timberline等；（3）熟悉工程建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)交流方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目策劃過程和成果的交流表達(dá)能力和寫作能力；（4）理解項(xiàng)目成員各類角色的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力；（5）理解建筑產(chǎn)品需求和性能的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能以此為依據(jù)指導(dǎo)和組織所進(jìn)行的設(shè)計(jì)策劃和最終成果評(píng)價(jià)。

可見，美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程教學(xué)與國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)并無太大差異，但比較起來兩者在具體組織和考核等方面有以下特色：

一是在選題來源上，國內(nèi)高校包括中國礦業(yè)大學(xué)在內(nèi)，大多依賴于指導(dǎo)教師參與或熟悉的工程項(xiàng)目，采用真題真做和真題假作等方式；當(dāng)指導(dǎo)教師沒有實(shí)際工程項(xiàng)目可選時(shí)，則會(huì)選擇虛擬的工程項(xiàng)目要求學(xué)生假題真做。美國佐治亞理工學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般以亞特蘭大承包商協(xié)會(huì)每年舉辦的建設(shè)管理競(jìng)賽的任務(wù)書為Capstone題目，根據(jù)競(jìng)賽的要求由學(xué)生自由分組，由組內(nèi)學(xué)生分工合作完成競(jìng)賽要求。

二是在教學(xué)計(jì)劃上，國內(nèi)高校一般把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排在大四下學(xué)期集中進(jìn)行。美國佐治亞理工學(xué)院Capstone是一門獨(dú)立的課程，每年的春季和秋季學(xué)期都有開設(shè)，面向?qū)ο笫钱厴I(yè)學(xué)期學(xué)生和高年級(jí)本科學(xué)生，要求選課學(xué)生所修的建設(shè)法律、房地產(chǎn)與物業(yè)管理、工程投資控制和工程項(xiàng)目管理4門必修課成績(jī)至少達(dá)到D以上。

三是在畢業(yè)設(shè)計(jì)組織上，國內(nèi)高校大多是全系任課教師都參與指導(dǎo)，每位教師提出若干畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來工作去向自由選題，強(qiáng)調(diào)一人一題。美國佐治亞理工學(xué)院的Capstone課程同其他課程一樣，只由一位教師進(jìn)行指導(dǎo)，一般每周安排兩次課，共計(jì)3個(gè)學(xué)分48課時(shí)。

四是在考核方式上，國內(nèi)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包括中期考核和畢業(yè)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，中期考核由指導(dǎo)教師組建的考核小組聽取學(xué)生的成果匯報(bào)，然后給出考核成績(jī)，并作為畢業(yè)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定的重要參考，畢業(yè)答辯則包括學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的書面評(píng)價(jià)和集中答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。美國佐治亞理工學(xué)院的Capstone考核相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和答辯成績(jī)（70%）組成，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等由指導(dǎo)教師給定，答辯成績(jī)則由不少于3位校外專家組成的答辯委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的策劃成果和答辯情況給出，學(xué)生的最終成績(jī)分為A、B、C、D、F五個(gè)檔次。

三、 美國佐治亞理工學(xué)院工程管理專業(yè)本科綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與管理

筆者2013年旁聽了美國佐治亞理工學(xué)院的兩次Capstone（春秋兩學(xué)期）課程，指導(dǎo)教師第一次課的主要任務(wù)包括三個(gè)：解釋課程教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，布置Capstone課程設(shè)計(jì)任務(wù)和組織學(xué)生分組。盡管旁聽的兩次Capstone課程的任課教師不同，但兩位教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要求基本類似，大致包括：

（1）課程覆蓋內(nèi)容：公司類型、費(fèi)用估算、進(jìn)度計(jì)劃、合同、風(fēng)險(xiǎn)分析和成果表達(dá)等方面；

（2）課程教學(xué)目標(biāo)：掌握施工企業(yè)及項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)；掌握建設(shè)項(xiàng)目建議書策劃過程和內(nèi)容；編制包括現(xiàn)場(chǎng)安全計(jì)劃在內(nèi)的項(xiàng)目管理方案；分析項(xiàng)目合同內(nèi)容與項(xiàng)目費(fèi)用、進(jìn)度的相關(guān)性及其潛在風(fēng)險(xiǎn)；

（3）課程設(shè)計(jì)成果：符合項(xiàng)目需求和法律要求的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目費(fèi)用估算和投標(biāo)文件編制；考慮合同要求和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的工期估算和進(jìn)度計(jì)劃編制；策劃成果的模擬業(yè)主質(zhì)詢和答辯。

（4）課程考核指標(biāo)：組織結(jié)構(gòu)和標(biāo)書；施工組織計(jì)劃；進(jìn)度計(jì)劃；費(fèi)用估算；業(yè)主需求的響應(yīng)程度；成果表達(dá)形式；團(tuán)隊(duì)合作與分工；答辯與匯報(bào)能力；寫作與表達(dá)能力；專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際的結(jié)合程度；

如前所述，美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程選題一般采用美國亞特蘭大總承包商協(xié)會(huì)發(fā)布的建設(shè)管理創(chuàng)新競(jìng)賽題目，這些題目都來自于實(shí)際工程。以2013年筆者參加的秋季Capstone課程為例，該次課程題目來自于美國佐治亞州財(cái)政和投資審查委員會(huì)發(fā)布的CM-at Risk型項(xiàng)目管理服務(wù)招標(biāo)書，工程項(xiàng)目是佐治亞西部大學(xué)的醫(yī)院大樓。該招標(biāo)書包括了項(xiàng)目信息、資格審查流程、招標(biāo)進(jìn)度安排、答疑和現(xiàn)場(chǎng)考察、合同形式、建筑圖紙資料、投標(biāo)文件構(gòu)成等十幾項(xiàng)內(nèi)容，其中與學(xué)生Capstone設(shè)計(jì)成果直接相關(guān)的部分包括：

一是項(xiàng)目基本情況：擬建的大學(xué)醫(yī)院大樓為多層建筑，建筑面積約61 000平方英尺，投資控制目標(biāo)為1.54億美元，工期約14個(gè)月，項(xiàng)目建設(shè)方式為CM at-risk（常被譯為風(fēng)險(xiǎn)型建設(shè)管理），并設(shè)設(shè)計(jì)經(jīng)理、計(jì)劃經(jīng)理和設(shè)備經(jīng)理，CM服務(wù)包括施工準(zhǔn)備階段的技術(shù)審查、費(fèi)用審核、費(fèi)用評(píng)估、價(jià)值工程、進(jìn)度安排、進(jìn)度評(píng)估和施工階段的施工方案、安全生產(chǎn)、質(zhì)量控制、費(fèi)用控制和進(jìn)度控制等內(nèi)容。

二是項(xiàng)目管理服務(wù)的資格與經(jīng)驗(yàn)證明，包括：（1）CM組織機(jī)構(gòu)及具體人員職責(zé)，至少包括現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目董事、成本經(jīng)理、實(shí)施經(jīng)理等，每一職位應(yīng)提供至少2名備選人員，并提供相應(yīng)人員的資格和經(jīng)驗(yàn)證明；（2）CM成員的簡(jiǎn)歷以及各成員在本項(xiàng)目的工作時(shí)間；（3）CM經(jīng)理的詳細(xì)信息，包括其個(gè)人資歷以及企業(yè)給予CM經(jīng)理在項(xiàng)目指導(dǎo)、權(quán)力和責(zé)任等方面的支持，當(dāng)該選定CM經(jīng)理可能發(fā)生中途退出項(xiàng)目的情況下，提供備選的管理計(jì)劃；（4）項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)圖以及工作流程說明；（5）過去5年中為類似項(xiàng)目提供CM服務(wù)的經(jīng)歷證明，如項(xiàng)目照片、項(xiàng)目業(yè)主或工程師的推薦信、項(xiàng)目CM服務(wù)成員、業(yè)主咨詢和承包單位信息等，并提供近年來兩個(gè)公司已完成項(xiàng)目的實(shí)際投資、實(shí)際工期與計(jì)劃投資、計(jì)劃工期的變化比較情況，以及項(xiàng)目業(yè)主的準(zhǔn)確聯(lián)系方式。

三是各類管理計(jì)劃編制，包括：（1）溝通管理，描述公司在項(xiàng)目中的角色、責(zé)任和義務(wù)，對(duì)項(xiàng)目潛在爭(zhēng)端的溝通協(xié)調(diào)流程、方式和計(jì)劃等；（2）描述在項(xiàng)目施工準(zhǔn)備階段公司的服務(wù)內(nèi)容與具體方式；（3）成本管理，編制基于GMP（Guarantee Max Price，最大價(jià)格保證）的項(xiàng)目成本管理計(jì)劃，包括施工期間的成本管理組織和管理流程；（4）變更管理，編制成本變更和進(jìn)度變更的目標(biāo)控制工作方案；（5）招標(biāo)管理，編制項(xiàng)目招標(biāo)工作方案，包括確保當(dāng)?shù)爻邪痰耐稑?biāo)權(quán)益和符合項(xiàng)目投資及工期目標(biāo)的標(biāo)段劃分計(jì)劃；（6）進(jìn)度管理，編制詳細(xì)的進(jìn)度計(jì)劃和相應(yīng)的管理方案，包括縮短工期的可能途徑；（7）分包商管理，編制詳細(xì)的分包商管理方案，包括但不限于合同管理流程、審計(jì)流程和爭(zhēng)端解決流程等；（8）竣工管理方案，包括竣工組織和流程等計(jì)劃；（9）質(zhì)量管理方案，包括但不限于工程實(shí)體質(zhì)量驗(yàn)收方案和人力資源配置計(jì)劃；（10）安全管理方案，包括但不限于施工現(xiàn)場(chǎng)布置、出入管理和物流管理方案。

四、中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革思考

中國礦業(yè)大學(xué)是教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”和“985工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目”重點(diǎn)建設(shè)的高校之一，是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。該校工程管理專業(yè)現(xiàn)設(shè)于力學(xué)與建筑工程學(xué)院，由工程管理研究所負(fù)責(zé)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，2003年該專業(yè)一次性取得了博士、碩士、工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年取得工程管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，2010年被遴選為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年通過住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程管理專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估。至2013年底，該校工程管理研究所有專職教師16名，在校本科生8個(gè)班共261名。

近十年來，中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)本科教學(xué)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)教學(xué)效果和師生反饋意見，每4年作為一個(gè)教學(xué)周期，先后完成了04版、08版和12版本科教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂工作。筆者作為CUMT工程管理專業(yè)的系所負(fù)責(zé)人，組織和起草了12版的本科教學(xué)培養(yǎng)方案。在起草過程中，筆者與系所教師一起，根據(jù)學(xué)校工程管理專業(yè)08版本科培養(yǎng)方案的使用情況，通過校內(nèi)外專家診斷，以及對(duì)國內(nèi)外兄弟院校的調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)教師的研討和畢業(yè)及在校學(xué)生調(diào)查，得到了諸多有價(jià)值的反饋和建議。

調(diào)研表明，畢業(yè)設(shè)計(jì)08版方案中，各專業(yè)課程設(shè)計(jì)多是對(duì)某一門課程所設(shè)置，獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)際問題的綜合性、前后課程設(shè)計(jì)間的聯(lián)系有所忽視；畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)綜合應(yīng)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但目前工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更多注重單一專題的深度訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有待提高和加強(qiáng)。因此，12版畢業(yè)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題是：如何以畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心來統(tǒng)籌和加強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系、強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)綜合能力？

為此，結(jié)合中國工程管理專業(yè)規(guī)范的要求和美國佐治亞理工學(xué)院工程管理專業(yè)Capstone課程的特色，中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的12版培養(yǎng)方案針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)組織和方式上強(qiáng)化大畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性要求。在08版培養(yǎng)方案中，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（14周）相關(guān)的教學(xué)安排包括畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）和科研訓(xùn)練（1周）兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中科研訓(xùn)練安排在大四第一學(xué)期下半學(xué)期，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后進(jìn)行。在12版培養(yǎng)方案中，取消科研訓(xùn)練，增設(shè)綜合課程訓(xùn)練（4周）環(huán)節(jié)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)共同構(gòu)成大畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，綜合課程訓(xùn)練內(nèi)容重在廣度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的全面理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重在深度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程管理專門領(lǐng)域問題的分析和解決能力。

二是在選題來源上探索綜合型與專題型結(jié)合、應(yīng)用型與研究型結(jié)合的選題模式。12版培養(yǎng)方案增設(shè)的綜合課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的選題借鑒美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程做法，選擇公開招標(biāo)的實(shí)際工程項(xiàng)目需求任務(wù)書作為選題，分設(shè)工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)、投資與造價(jià)三個(gè)專題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和綜合解決問題能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的選題根據(jù)就業(yè)學(xué)生的未來崗位需求與保研學(xué)生的未來科研需求，分設(shè)應(yīng)用型和研究型的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，因人制宜地培養(yǎng)學(xué)生的解決工程實(shí)際問題能力和科學(xué)研究能力。

三是在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式上，從校內(nèi)考核轉(zhuǎn)向以校外考核為主、以校內(nèi)考核為輔的方式。借鑒美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程的考核方式，對(duì)綜合課程訓(xùn)練，在細(xì)化和明確考核具體指標(biāo)的基礎(chǔ)上，答辯環(huán)節(jié)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位和項(xiàng)目部的專家作為評(píng)委進(jìn)行打分；對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)用型設(shè)計(jì)的答辯委員會(huì)由系所教師和校外專家組成，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在實(shí)際問題解決的方式、方法和預(yù)期效果等方面，研究型畢業(yè)論文的答辯委員會(huì)由校內(nèi)外的研究生導(dǎo)師組成，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基本科研方法的掌握程度，以及研究的規(guī)范性、技術(shù)路線的合理性等方面。

四是在教學(xué)內(nèi)容與組織上對(duì)大畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。在08版培養(yǎng)方案中，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求完成兩方面內(nèi)容：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)主體部分，根據(jù)指導(dǎo)教師給定的設(shè)計(jì)題目，完成相應(yīng)的管理方案策劃與編制；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)專題部分，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基礎(chǔ)上，完成科研期刊文章的研究訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。在12版培養(yǎng)方案中，綜合課程訓(xùn)練以工程項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，借鑒美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程的組織形式，以課堂集中指導(dǎo)為主，每個(gè)專題設(shè)四組學(xué)生共約20人左右，以團(tuán)隊(duì)方式完成綜合課程設(shè)計(jì)題目；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)保持原08版方案的特點(diǎn)，仍以指導(dǎo)教師分組指導(dǎo)為主，對(duì)應(yīng)用型題目保留設(shè)計(jì)與專題的要求，對(duì)研究型題目，則采用畢業(yè)論文形式，是否增加專題部分由指導(dǎo)教師自行決定。

五、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工程管理專業(yè)本科

教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響工程管理專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)質(zhì)量。即將頒布的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范為包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明確了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，為國內(nèi)高校工程管理專業(yè)的教學(xué)規(guī)定了基本標(biāo)準(zhǔn)。美國佐治亞理工學(xué)院Capstone課程在培養(yǎng)計(jì)劃和課堂教學(xué)上有諸多值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)的地方，中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)在12版培養(yǎng)方案中，在借鑒包括美國佐治亞理工學(xué)院在內(nèi)的諸多高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本科畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)理念、選題、教學(xué)要求和考核方式等方面進(jìn)行了探索性改革，對(duì)推進(jìn)工程管理人才的培養(yǎng)具有積極意義。參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟. 工程管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)探討 [J]. 高等建筑教育， 2013 （2）： 125-127.

[2]袁永博. 基于需求分析的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段全過程管理 [J]. 中國建設(shè)教育， 2010（ Z4）： 86-89.

[3]王建聲. 工程管理專業(yè)畢業(yè)論文（實(shí)習(xí)）教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思考 [J]. 高等建筑教育， 2007 （4）： 133-135.

（編輯 王 宣）