鄭妮娜+楊溥+李英民

摘要：國外高等學校工科研究生培養(yǎng)方案及課程教學效果一直為眾人所關注。文章介紹了美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學工科研究生的培養(yǎng)方案，以某一門研究生課程的教學情況為例，分析了其教學方法以及課程信息管理系統，并與國內相關情況作了對比研究。

關鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)方案；教學方法

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0066-04

美國高等教育的實力之所以能超過歐洲大陸，主要原因是因地制宜，創(chuàng)造了適合美國社會發(fā)展特點的高等教育系統[1]。美國研究生的培養(yǎng)方案一直被中國高等教育界所關注，相應的研究生課程教學情況也同樣值得了解。筆者在美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學訪學期間，了解了該校工科研究生培養(yǎng)方案，并聆聽了土木與環(huán)境工程學院研究生課程，通過全程聽講以及參與教學活動，對課程的教學內容、考核方式、教學方法以及課程信息管理系統有了深入了解。文章通過介紹這些情況并與國內工科類研究生培養(yǎng)方案以及課程教學的相應情況進行對比，以期為國內大學的研究生培養(yǎng)提供借鑒。

一、弗吉尼亞理工學院暨州立大學研究生培養(yǎng)方案介紹

弗吉尼亞理工學院暨州立大學的工科類碩士研究生學制2年（4個學期），采取修學分制進行管理。取得工科碩士學位需修滿30學分，共有三種培養(yǎng)方案供學生選擇（表1）。方案1要求修一定數量的課程，并在第4學期完成論文及答辯；方案2要求修一定數量的課程，并參與導師的項目研究并完成項目報告；方案3僅要求修一定數量的課程即可。三種方案的學分分布不同，但總學分要求是相同的 [2]。具體選擇哪種培養(yǎng)方案，可在學生入學后第一學期末由學生和其指導委員會聯合確定，并允許在讀書期間變更一次。

據了解，該校土木工程與環(huán)境系的結構工程及材料專業(yè)約有80名在讀碩士研究生，其中有20～30名學生選擇以方案1或方案2作為培養(yǎng)方案，占學生總

數的25～37%，有50～60名學生選擇以方案3作為其培養(yǎng)方案，占學生總數的63～75%?？梢姶蟛糠謱W生和導師都傾向于以純修讀課程的方式取得碩士學位。純修讀課程的培養(yǎng)方案之所以更受青睞，與美國研究生畢業(yè)后的就業(yè)走向密切相關。據統計，美國越來越多的碩士研究生畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有選擇繼續(xù)讀博士或從事研究性工作，而是在企業(yè)、政府和非營利性機構等非學術性單位就業(yè)[3]。就業(yè)趨勢使得研究生沒有必要將大量的時間與精力花費在做研究與寫論文上，而是希望通過研究生課程的學習為將來走向職場打下良好的基礎，并確保

在2年的時間內取得學位。

弗吉尼亞理工學院暨州立大學研究生學費在美國屬中等偏下，每學期學費及其他雜費約1.3萬美元（對應選修3門課程），如果再額外選課，多選一門課約增加0.35萬美元。第4學期不強制選課，如果不選課只需交約0.15萬美元的雜費。這樣如果研究生能在前3個學期完成所有課程，第4學期不選課，則其學費總計約4.4萬美元，約合人民幣27萬元。如果不能在前3個學期完成所有課程，則第4學期的學費將增至1.3萬美元，學生的學費負擔將進一步加重。

國內工科研究生一般學制3年，培養(yǎng)方案為修讀課程加論文，與美國方案1相似，沒有其他方案供學生選擇。學生一般在前兩年修讀一定數量的課程，在最后一年進行項目研究及論文寫作。國內研究生的學費每學年約1.5萬元，3年總學費約4.5萬元，約為美國研究生總學費的1/6。對比可見，美國研究生學制短，學費高昂，但培養(yǎng)方案靈活，學生可根據自身情況進行選擇；而中國研究生學制長，學費低，培養(yǎng)方案單一，學生沒有選擇的余地。

二、教學介紹

從上述介紹可知，美國工科類研究生培養(yǎng)方案相對靈活，學生和導師有充分的自由選擇權，且通過培養(yǎng)方案確立了課程在研究生培養(yǎng)中的重要地位。能否按計劃在每個學期順利修讀3～4門課程，拿到相應學分，與能否按期畢業(yè)，以及與所需繳納的學費密切相關。

對學校而言，如何使研究生通過修讀課程達到培養(yǎng)目標，則是課程教學的重點。文章以該校土木與環(huán)境工程學院所開設的高等鋼結構設計課程為例，介紹課程教學如何實現培養(yǎng)方案的目標與要求。該課程共授課16周（持續(xù)整個秋季學期），每周兩次課，每次課75分鐘（連續(xù)授課）。

（一）課程考核方式

該課程考核內容比較豐富，包括作業(yè)、項目報告及宣講、中期考試以及期末考試四個部分，各部分要求及所占成績份額如表2所示。考核方案可綜合、客觀評價學生的學習效果。比如作業(yè)反映了學生對關鍵知識點的掌握及運用情況；中期考試和期末考試均采取閉卷的形式，教師在考前會下發(fā)所學知識的關鍵點，提供復習線索以及各知識點可能采取的考試題型。期中考試利用課程教學課時，期末考試在授課結束后馬上進行，并不提供專門的復習時間。期中考試和期末考試重在要求學生在學習過程中及時復習和掌握知識。對學生而言，要想順利通過期中考試和期末考試，就要在平時保持緊張的學習節(jié)奏，及時消化吸收所學內容，甚至達到應用水平。學生考試和成績評定方法的多樣性，是美國大學辦學多樣性、人才培養(yǎng)多樣性、教學多樣性特色的一個重要體現[4]。研究生課程在教學方法上強調“教無定法”，教師把學生作為教學主體，鼓勵學生參與教學過程[5]。比如：就某一專題的項目報告及宣講均要求在課堂進行，一方面讓學生參與教學過程，另一方面可隨時考察學生閱讀科技文獻并口頭表達的能力。

在上述教學過程中，作業(yè)對教學目標的實現貢獻很大。一是，作業(yè)量較大，54學時的課程，共布置9次作業(yè)，每次作業(yè)涉及2～3道題目。二是，作業(yè)難度大，作業(yè)由教師精心設計，每次作業(yè)幾乎都涉及編程、計算，有的還需繪制圖表，有的作業(yè)提供基本程序，要求學生在此基礎上作修改以完成新的任務。編程、計算和繪制圖表均需借助一些專業(yè)軟件完成，如Matlab，Mathcad等。學生完成一次作業(yè)需要花2～3天的時間，甚至一周。作業(yè)對學生的訓練類似于運用所學知識或運用該領域的最新軟件完成一篇小型學術論文，因此學生常常有一種成就感。三是，作業(yè)時間管理嚴格，每次布置作業(yè)時都會明確收作業(yè)的時間，并且規(guī)定不收遲交的作業(yè)。四是，作業(yè)批改認真。教師收到作業(yè)后，會親自批改，給出分數，并作詳細記錄。對于比較難的作業(yè)，教師會在課堂上及時詢問，或對作業(yè)的條件進行補充或修正。較難的作業(yè)批改后，還會在課堂上予以綜合評講。

（二）教學方法

教師事先制作好手工書寫的講義，并在課前分發(fā)給學生。課堂上，通過投影儀將講義投影至大屏幕。講義的突出特點是留有空白，即講義只包含基本標題、授課內容的框架和主要圖表，重點講授的內容留白，一帶而過的內容或銜接性的內容都呈現在講義中。上課過程中，教師一邊講授，一邊將公式的推導、圖表中各坐標軸、相關點的含義以及經過分析所得到的主要結論等關鍵信息補充到講義上，學生也可在自己手中的講義上做筆記。除此之外，對于講課中臨時提到的內容，教師會在黑板上作補充。

這種授課方式相比幻燈片教學而言，能更好地圍繞講義進行。學生通過目睹并追隨教師做筆記，有了更多互動與思考的時間。相較于傳統板書教學而言，這種方式教師不需要在黑板上大量書寫，師生之間的互動時間更多，也更有效。

（三）課程信息管理系統

該校的課程管理通過scholar系統完成，該系統與國內高校的教務系統類似，給教師和學生提供了一個交流課程資源的平臺。每門課程有一個代碼，學校的選課系統會自動將選擇該課程的學生加入到平臺中。教師可以將講義、作業(yè)、作業(yè)所需用到的一些基本程序、參考資料上傳系統，供學生下載。當文件上傳時，學生的郵箱能收到通知郵件。另外，教師可在該系統中給學生發(fā)信息，學生登錄系統即可看到；或者給該系統發(fā)郵件，上課的所有學生都能收到。學生與老師、同學之間也能通過該系統進行交流。課程結束后，學生還可通過該系統對教師的授課情況、自身的學習情況以及學校提供的上課環(huán)境等進行評價，系統會將學生的評價結果進行匯總分析，并發(fā)送評價報告至授課教師。Scholar系統給教學中各主體之間的交流、教學管理，教學監(jiān)督提供了極大的便利。

三、結語

美國工科研究生的培養(yǎng)方案相對靈活，學生和導師可根據自身需求自由選擇，通過培養(yǎng)方案設立了課程在教學中的重要地位。教師為教學付出很多時間和精力，教師在課程教學中有很大的自主性，教學方案、教學方法、考核方案等均由教師自主決定，并在長期教學中不斷修改完善。學生通過扎扎實實地完成作業(yè)和其他教學、考核環(huán)節(jié)，得到了一定的專業(yè)訓練。這樣去粗存精，師生共同投入的教學過程達到了“知識傳授、能力提升、素質養(yǎng)成”的教學目標，達到了培養(yǎng)方案的要求?！八街梢怨ビ瘛?。美國研究生培養(yǎng)中的上述內容可供中國研究生培養(yǎng)參考借鑒。

參考文獻：

[1]亞瑟·M.科恩，卡麗·B.基斯克.美國高等教育的歷程 [M].2版.北京：教育科學出版社，2011.

[2]The Charles E. Via， Jr. Department of Civil and Environmental Engineering. Graduate Policies and Procedures Manual，2014.

[3]陳瑤，李彥武，高進軍.《前方的路：美國研究生教育的未來》報告述評[J].學位與研究生教育，2010（12）：67-71.

[4]吳紹春.漫談美國大學課程考試與教學方法的多樣性[P].http：//news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm.2010.

[5] 孫慧玉.美國高等教育的一些鮮明特點及其啟示[J].高等教育研究，2008（1）：212-213.

（編輯 梁遠華）