葛堅　朱筆峰

摘要：以綠色建筑教育為導(dǎo)向，文章主要從課程體系調(diào)整、教學(xué)手段創(chuàng)新和加強課內(nèi)外專業(yè)知識的銜接三個方面，對建筑技術(shù)課程本科階段教學(xué)體系進行改革探討。提出為積極推進建筑技術(shù)課程教學(xué)改革，及時高效反饋學(xué)生的學(xué)習情況，必須建立一套相應(yīng)的課程評價方法。課程評價應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習過程的評價比例，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習的全過程而非僅僅關(guān)注期末考核。

關(guān)鍵詞：綠色建筑； 建筑技術(shù)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642；TU74 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0083-04

目前，中國綠色建筑正處于加速發(fā)展階段，尤其是“一二五”規(guī)劃以后，政府大力引導(dǎo)建筑從節(jié)能向綠色發(fā)展，繼而向綠色城市、低碳城市過渡。發(fā)展綠色建筑不僅是中國建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的需求，更是保護全球生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

基于此，相關(guān)高校開始重視對綠色建筑教學(xué)的研究，將綠色建筑納入傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)體系中。如清華大學(xué)以設(shè)計中心樓為載體，開展綠色建筑教學(xué)，為其他院校的綠色建筑教育起了示范作用。

建筑技術(shù)課程相比設(shè)計類課程缺乏系統(tǒng)的歸納性，不僅整個課程體系缺乏一定的連貫性，甚至各課程之間常有大量重復(fù)的內(nèi)容。由于沒有統(tǒng)一的方向，教學(xué)知識點分散，學(xué)生在接受這些知識點后，不能形成系統(tǒng)的知識，也不利于其實踐運用。

值得重視的是，建筑技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)借助綠色建筑的興起而推進和深化教學(xué)改革。本文即以綠色建筑教育為導(dǎo)向，對本科階段的建筑技術(shù)課程體系進行調(diào)整，對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，將課內(nèi)外教學(xué)銜接起來，從而實現(xiàn)對建筑技術(shù)課程教學(xué)的改革設(shè)想。

一、建筑技術(shù)課程體系的調(diào)整

改革建筑技術(shù)課程教學(xué)體系，首先要對傳統(tǒng)的技術(shù)課程進行調(diào)整，為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供思路。建筑學(xué)本科教學(xué)分為三個階段（見表1）：一是通識大類階段：旨在使學(xué)生形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合而又較為獨特的知識結(jié)構(gòu)；在專業(yè)基本知識等方面形成初步的建筑概念，并對建筑印象與品味有所追求。二是設(shè)計訓(xùn)練階段：目

的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識，掌握建筑設(shè)計原理，具備建筑設(shè)計能力。三是專題研究階段：旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，盡早參與科研和實踐，了解科學(xué)研究的方法，以解決實際問題，使其建筑創(chuàng)作的綜合分析與判斷能力得到系統(tǒng)的強化。

（一）充實課程內(nèi)容

將有關(guān)綠色建筑內(nèi)容進行分類，然后融入建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理環(huán)境控制、建筑材料與構(gòu)造等課程，充實和更新現(xiàn)有課程內(nèi)容。首先，按階段和先后順序排列，大致形成系統(tǒng)的綠色建筑技術(shù)知識，然后以綠色建筑教育為目的，對缺少的相關(guān)內(nèi)容，則在所屬課程中新增相應(yīng)知識。其次，需要以綠色建筑為導(dǎo)向拓展專欄課程內(nèi)容。將所有課程內(nèi)容進行專欄分類，細分為建筑材料綠色建筑專欄、建筑結(jié)構(gòu)類綠色建筑專欄、建筑物理與構(gòu)造類綠色建筑專欄以及建筑設(shè)備類綠色建筑專欄。學(xué)生可以深入對某一類型的綠色建筑技術(shù)進行了解、掌握。通過分欄，能夠整合多科目的綜合課時。

（二）課程體系順序的調(diào)整

傳統(tǒng)教學(xué)課程安排都由學(xué)校作主，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。將課程體系重新編排改革后，建筑技術(shù)相關(guān)課程不僅內(nèi)容上實行階段性教育，課程體系安排上也采用模塊學(xué)習的方式。各個課程根據(jù)所屬綠色建筑的不同階段進行模塊劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排以及對課程的認知度來安排課程學(xué)習的先后順序。模塊分為通識模塊、設(shè)計模塊和專題研究模塊。對于有能力的學(xué)生，可以跨階段選擇模塊進行學(xué)習。學(xué)生也可根據(jù)自身情況統(tǒng)一按照要求進行相應(yīng)的學(xué)習。一年級為有關(guān)綠色建筑技術(shù)課程的通識大類教育；二年級到四年級為設(shè)計訓(xùn)練教育，學(xué)生將綠色技術(shù)相關(guān)知識融入自己的設(shè)計中；五年級主要為綠色建筑技術(shù)專題研究階段，學(xué)生可以對相關(guān)的綠色建筑課題做專項研究。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新

（一）大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程

大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course；MOOCS）[1]，是一種自2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程教育模式，其主要是由通過開放教育資源的形式發(fā)展而來。建筑技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可利用MOOCS的優(yōu)勢，實現(xiàn)其固本、內(nèi)合、外拓的教學(xué)理念，使綠色建筑教育形成一套教學(xué)個性化、學(xué)習自主化的新型課程體系。通識大類階段，以規(guī)定類別與要求學(xué)分為限制，學(xué)生可在MOOCS平臺任意組合；設(shè)計訓(xùn)練階段，主要利用MOOCS課程平臺，通過將課程進行模塊化拆分，從各課程里整理出屬于綠色建筑技術(shù)范疇的板塊，去除重復(fù)部分，以便于學(xué)生選擇學(xué)習；專題研究階段，依靠MOOCS較好的開放度為學(xué)生提供盡早參與綠色建筑科研和實踐的機會，并為研究生階段的深造學(xué)習做好鋪墊。

（二）探究性實驗

課外開展探究性實驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力。綠色建筑作為現(xiàn)階段建筑業(yè)的潮流，創(chuàng)新空間較大。傳統(tǒng)建筑技術(shù)課程中的建筑光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)，建筑構(gòu)造等，都可以以綠色建筑為目標進行探究性實驗。這些不僅需要在實驗室進行客觀數(shù)據(jù)測量，獲得聲、光、熱舒適度等物理數(shù)據(jù)，還要結(jié)合主觀感受，讓使用者親身體驗綠色建筑的室內(nèi)環(huán)境并得到反饋數(shù)據(jù)。將理論與實踐結(jié)合是探究性實驗的意義所在。例如，將校內(nèi)的實驗室作為建筑技術(shù)探究性實驗課程的載體。在對周圍環(huán)境進行一定的分析之后，運用各種綠色建筑節(jié)能技術(shù)對載體進行全方位的設(shè)計，最終以使用者在使用過程中的需求來不斷改進綠色建筑體系的各項指標，從而創(chuàng)建最適合的人居環(huán)境。

（三）國際合作教學(xué)

在全球化的當今社會，資源共享是實現(xiàn)教學(xué)國際合作最簡單也是最有效的途徑，其結(jié)果也使得教學(xué)手段更加多樣化。對此，本文認為還可以采取組成合作研究所以及短期學(xué)術(shù)交流活動的方式來優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段。

建立合作研究所是將建筑技術(shù)教育改革與國際交流相融合的手段，對加強各國建筑教育界的信息交流和務(wù)實合作，推動學(xué)術(shù)交流以及人才的培養(yǎng)有著重要意義。在5年的本科學(xué)習階段，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能保證每位學(xué)生都加入合作研究所。在此期間，讓每位學(xué)生都能夠選修國外專家講授的理論或者技術(shù)課程，并得到獨立外教的指導(dǎo)，完成一份作品[2]。

對短期綠色建筑學(xué)術(shù)交流活動，由于國內(nèi)綠色建筑體系沒有國外完整，所以國際合作教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠使學(xué)生的綠色建筑知識體系得到更全面的完善。各國之間通過取長補短、資源共享的方式來取得共同進步。各國學(xué)校之間可以進行短期以綠色建筑為主題的建筑技術(shù)交流活動，活動中不僅可以學(xué)習當?shù)亻_辦的相關(guān)課程，還可以互派訪問學(xué)者。將兩地的知識體系進行對比，總結(jié)經(jīng)驗，以此來加強學(xué)生對建筑技術(shù)課程的理解。

三、課內(nèi)外專業(yè)知識的銜接

目前的建筑技術(shù)教育還存在一些有待解決的問題：一方面，學(xué)生普遍缺乏宏觀思維，缺乏對社會的關(guān)注，缺乏對知識的統(tǒng)籌及運用能力；另一方面，學(xué)校及教師在教學(xué)過程中存在著重專業(yè)教育而輕通識教育、重單獨課程而輕知識銜接等現(xiàn)象，因此，課程教學(xué)中應(yīng)加強課內(nèi)課外專業(yè)知識的銜接。

（一）重視實踐課程

課程授課方面要注重課內(nèi)外知識的銜接。每門課程都要有相應(yīng)的實踐課程。實踐課是將書本知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用的橋梁，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更深一步的了解。目前只有建筑設(shè)計、美術(shù)等課程有相應(yīng)的實踐課程。其實建筑物理、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)這類課程也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實踐課程。以綠色建筑為目的，設(shè)置有關(guān)綠色建筑的課外實踐。各個實踐課程之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，如墻體保溫隔熱、新型節(jié)能材料的應(yīng)用和被動式太陽能利用等，各個方向都應(yīng)有一項課外實踐?？梢砸栽O(shè)計課的設(shè)計任務(wù)為基礎(chǔ)，通過課外實踐不斷完善建筑的聲、光、熱等實踐環(huán)境。到所有課程結(jié)束后，相應(yīng)的實踐課程結(jié)果最終形成一個完整的成果，從而使個人或小組都會有一項相對完整的綠色建筑成果。

（二）學(xué)生科研訓(xùn)練

綠色建筑教學(xué)還處于研究發(fā)展階段，不宜采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中不僅要關(guān)注課堂講授，還應(yīng)該關(guān)注課外知識的運用，實行關(guān)門教學(xué)與開門教學(xué)相結(jié)合的方式。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練計劃[3]，該計劃是為在校本科生設(shè)計的一種科研項目資助計劃。該計劃重視過程而非科研結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成任務(wù)的能力，為大學(xué)生提供參與綠色建筑科學(xué)研究的機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解建筑界的前沿動態(tài)，積極主動地探索綠色建筑的知識，體驗一種嶄新的科研型學(xué)習的樂趣。

（三）學(xué)生學(xué)科競賽

學(xué)科競賽在促進建筑技術(shù)教學(xué)改革，引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和實際問題解決能力等方面都有重要的推動作用。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生在競賽過程中，充分、全面地了解更多課本以外的知識，增強其對建筑技術(shù)課程的認識與理解，使他們能夠自主地運用課程所學(xué)知識進行創(chuàng)新研究。同時，也讓他們了解自身所學(xué)的知識與他們應(yīng)該掌握

的知識之間的差距，促使學(xué)生對學(xué)習不再單純地依靠課堂內(nèi)的講授，而是更注重課內(nèi)外綜合課程學(xué)習。另外，學(xué)科競賽對學(xué)生的快速判斷能力、靈活性、熟練度要求很高，學(xué)生可以以此來鍛煉思維能力，突破書本知識的局限，開拓思維。

四、評價方法的優(yōu)化

以往的課程考核評價存在輕過程、重期末考核的問題。平時經(jīng)常曠課的學(xué)生只要期末考試分數(shù)高就可以獲得優(yōu)異的成績。因此，建立全過程控制的學(xué)生成績考核評價方法是十分必要的。新的評價方法規(guī)定最終成績由平時成績、探究性實驗成績及期末考試成績?nèi)糠纸M成（見圖1）。

（1）平時成績。平時成績占最終成績的30%。主要由課堂習題、課后作業(yè)、探究性實驗三部分考評成績組成。其中課堂成績10%，包括課堂表現(xiàn)及出勤率。課后作業(yè)、探究性實驗成績各占10%。

（2）期末考試成績。期末考試成績占總成績的50%，包括期末作業(yè)和期末考試，期末作業(yè)占20%，期末考試占30%。與傳統(tǒng)評分方式相比，這種權(quán)重分配大大降低了期末考試的比重，體現(xiàn)了對學(xué)生課堂效率和探究精神的重視，而不是片面單一地以期末成績來確定最終成績。

（3）探究實踐成績。探究實踐成績占最終成績的20%。實踐創(chuàng)新包括科研訓(xùn)練以及學(xué)科競賽。通過新增創(chuàng)新的分值，引導(dǎo)

學(xué)生重視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，盡早參與綠色建筑科研和實踐，開闊他們的眼界。此項成績僅作為附加分，不做強制性要求，但是20%的比重會在很大程度上激發(fā)學(xué)生探究實踐的積極性。

此外，條件允許的情況下可編制成績記錄軟件，隨時向?qū)W生開放接收查詢，讓學(xué)生及時了解自己的平時成績。包括平時成績查詢、探究性實驗成績查詢、期末成績查詢以及補考成績查詢等。軟件還設(shè)置有優(yōu)秀作品展示以及教師點評窗口。目的在于讓學(xué)生了解自身的不足，以便今后的學(xué)習能夠更有針對性。

五、結(jié)語

本文提出的一些教學(xué)改革目前仍停留在設(shè)想階段，但對各高校開展的建筑技術(shù)課程教學(xué)改革進行及時總結(jié)和探討，為依托綠色建筑發(fā)展的建筑技術(shù)課程教學(xué)改革提供理論依據(jù)，不僅必要，而且

具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]楊云云.圖書館推廣MOOCs的必要性研究[J].現(xiàn)代情報，2013，33（1）：151-153.

[2]徐洪澎，李國友. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)本科培養(yǎng)方案的優(yōu)化[C].討論·講訴·操作，哈爾濱：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[3] 山東大學(xué)（威海）大學(xué)生科技創(chuàng)新中心.本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）簡介[Z].2011-10-20.

（編輯 王 宣）