胡亮

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，主要在于課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師大多不太注重課外閱讀教學(xué)的開展，這樣的教學(xué)方式不能真正地提高學(xué)生的閱讀水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中語文階梯式課外閱讀進(jìn)行探討和分析，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀 階梯式教學(xué)

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是十分重要的部分。閱讀教學(xué)包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀指的是，教師在課堂上進(jìn)行講述，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，掌握相關(guān)的閱讀技巧。但是課內(nèi)閱讀必須和課外閱讀相結(jié)合，才能夠真正地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的影響，只是讓學(xué)生閱讀試卷和練習(xí)上的一些文章，很少延伸到課外。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)課外閱讀的開展。階梯式課外閱讀包括興趣感知、理解鑒賞以及批評(píng)評(píng)論三個(gè)層次，這三個(gè)方面缺一不可。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，可能只是局限于理解鑒賞層面，很顯然這種處理方式是片面的，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該推動(dòng)階梯式課外閱讀教學(xué)。

一、第一階梯：興趣感知閱讀

興趣感知閱讀是階梯式課外閱讀的第一階梯，也就是最為基本的階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。俗話說，興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要是連閱讀的興趣都沒有，閱讀教學(xué)就無從談起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)形式較為單一，他們只是讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)問題進(jìn)行閱讀，然后將閱讀中的一些詞語和句型挑出來講解，并將主旨講述出來，閱讀教學(xué)就結(jié)束了。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端，教師應(yīng)該針對(duì)這一情況從新課改的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。

比如在進(jìn)行蘇教版初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第三課“冰心詩四首（母親、紙船、成功的花、嫩綠的芽兒）”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重興趣感知閱讀。這四首詩都選自冰心的《繁心·春水》，很多語言都切合初中生的思維習(xí)慣，并且詩歌的語言富有想象力，同時(shí)還十分清新。教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在課堂上開展朗誦比賽活，讓學(xué)生真正地感受這幾首詩歌的美感。通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于冰心詩歌的興趣。與此同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出《繁心·春水》這本著作，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，就可以滿足他們的求知欲和好奇心，從而充分實(shí)現(xiàn)興趣感知閱讀的作用。

二、第二階梯：理解鑒賞閱讀

理解鑒賞閱讀是階梯式課外閱讀的第二階梯，是閱讀教學(xué)的發(fā)展階段，目的在于幫助學(xué)生透過文字本身理解文章的意義。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，不太注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生下一次再碰到相似的文章時(shí)還是會(huì)不知道如何解讀文章。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)體會(huì)寫作者的情感，并從真正意義上把握事物的內(nèi)部聯(lián)系。

比如在進(jìn)行蘇教版初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元（民俗風(fēng)情）第十課“社戲”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重理解鑒賞閱讀?！吧鐟颉笔囚斞赶壬淖髌罚渲兄v述了作者的三次看戲經(jīng)歷，描述了自己童年的經(jīng)歷。教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住文章中的主要人物，即“我”、雙喜、桂生、阿發(fā)以及六一公公等人。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該把握文章中的主要情節(jié)和作者隱藏在文章中的時(shí)間線索。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以更好地把握文章重點(diǎn)。之后，教師將魯迅的另一篇文章“五猖會(huì)”以課外閱讀的形式讓學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行閱讀，這樣就能夠提高閱讀水平。

三、第三階梯：批評(píng)評(píng)論閱讀

批評(píng)評(píng)論閱讀是階梯式課外閱讀的第三階梯，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，目的在于幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，從文章的語言和思想等方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于作品的評(píng)價(jià)可能和寫作者本身相似，又或者會(huì)有很大差別。學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地對(duì)文章本身的各種因素進(jìn)行比較時(shí)，可以對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和評(píng)論進(jìn)行批判，從而真正地進(jìn)行批判性閱讀。當(dāng)然，這并非要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行盲目地批判，而是以科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以質(zhì)疑的角度看待問題，從而提高自身的分析能力和創(chuàng)新能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文九年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第五課“我的叔叔于勒”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重批評(píng)評(píng)論閱讀。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將莫迫桑的另一篇文章“項(xiàng)鏈”作為課外閱讀對(duì)象。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作者的寫作手法、文字特色以及思想等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，真正地養(yǎng)成批評(píng)評(píng)論閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的影響，存在一些弊端。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，推動(dòng)階梯式課外閱讀教學(xué)，即從三個(gè)方面進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，通過興趣感知閱讀、理解鑒賞閱讀以及批評(píng)評(píng)論閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

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[2] 李如密. 元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J]. 課程·教材·教法，2007（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）