楊燕

【內(nèi)容摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。如何點(diǎn)燃學(xué)生提問的熱情，作為我們農(nóng)村物理教師要善于創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種放松的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，充分讓學(xué)生動手實驗、動腦思考、動口討論，發(fā)現(xiàn)并提出物理問題。

【關(guān)鍵詞】物理 提問 氛圍 體驗 實驗

楊振寧教授在比較中外留學(xué)生有哪些不同時曾指出：中國學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺憾是不善于發(fā)現(xiàn)、并提出問題。而本人任教學(xué)校的學(xué)生由于從小生活在農(nóng)村，更多的是外來民工子女，他們和城市學(xué)生相比，見識小，膽子更小，絕大部分學(xué)生很少主動提出問題、提不出問題、或者說根本不會提問題。而只有學(xué)生敢問、敢想、敢做、才能讓探究式物理教學(xué)的達(dá)到最佳境界，所以我們農(nóng)村物理教師如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種放松的狀態(tài)；如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，讓學(xué)生動手實驗、動腦思考、動口討論，點(diǎn)燃學(xué)生提問的熱情呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實際，談一些本人在教學(xué)中的做法和的體會：

一、利用生活體驗，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

在《浮力》一課教學(xué)時，我問學(xué)生：“你們體驗過浮力嗎？”每個班僅有2、3個孩子下水游泳過，他們對浮力有相關(guān)的體驗，而絕大部分學(xué)生沒有相關(guān)體驗。于是課堂上我就給他們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境體驗，讓學(xué)生們將如下圖所示的排球慢慢地壓入水中時，體驗手有什么感覺？觀察水面有什么變化？

通過這個體驗，學(xué)生們就此提出了以下一些問題：（1）浮力感覺上是一個什么樣的力？（2）僅僅是液體對物體有浮力嗎？（3）浮力的施力物體是什么？（4）浮力的方向如何？……這些問題的提出和解決就順利的得出了浮力的概念：浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個力就是浮力，也為后面浮力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)做了的鋪墊。所以在教學(xué)中我們要能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗，激起他們原有認(rèn)知中的矛盾、沖突和迷惑，由學(xué)生親身體驗提出的問題接近于學(xué)生認(rèn)知水平，通常也是課堂上最值得探究的問題。這樣的問題不僅更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還能提高了他們的探究的積極性和主動性。

二、利用物理實驗，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

在《壓強(qiáng)》一課教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生提出生壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的猜想，我首先播放了一段演員滾釘板的視頻，問學(xué)生：讓你躺在這張“床”上，你敢不敢？大部分學(xué)生大聲說：“不敢?！庇谑俏覍⒁恢还酀M水的塑料袋放在這張釘板上，上面再壓一盒鉤碼，水袋安然無恙。這時學(xué)生就困惑了：水袋怎么也能“躺”釘板呢？接著問題就來了：（1）水袋受到的力太小了？（2）水袋沒有破是不是跟這上面有很多釘子有關(guān)？（實際上學(xué)生初步意識到壓力作用效果跟受力面積有關(guān)）（3）如果水袋上面在加鉤碼，（即壓力變大）水袋還能安然無恙嗎？為了解決學(xué)生的這些疑問，我就讓學(xué)生用氣球放在下圖的兩張“釘床”來實驗，解答他們的疑問。

也正是在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生探究的積極性增加了，當(dāng)一個問題解決時，便會露出興奮的神情。俗話說“百聞不如一見，百看不如一做”，由于我們的學(xué)生所見所聞比較單調(diào)，我們更要盡一切可能，將豐富多彩的物理現(xiàn)象、生動有趣的為物理情境、甚至是教材中的一幅插圖、一段對話、一道習(xí)題在課堂上用更為直觀、真實的實驗為學(xué)生展現(xiàn)出來，尤其是精心設(shè)計的一些小實驗，能讓學(xué)生受到更大的沖擊，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖突，學(xué)生有了疑問、有了困惑，怎么會沒有問題要問呢？

三、利用復(fù)習(xí)物理知識，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

在物理復(fù)習(xí)課上，由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題，會取得我們意想不到的效果。如今年我們學(xué)校參加了張家港市三大球比賽之一的比賽——足球賽，學(xué)生對于足球這項運(yùn)動是樂此不疲。在近期的期末復(fù)習(xí)課上，我就說：“今天我們先來聊聊足球吧！足球運(yùn)動包含了很多的物理知識，現(xiàn)在我們來比比哪一小組提出更多的有關(guān)足球的物理問題，又是哪一小組解決的最多”。學(xué)生熱情一下被點(diǎn)燃，綜合一下，可以發(fā)現(xiàn)他們提出了以下一些問題：

問題一：足球運(yùn)動中的現(xiàn)象哪些與力有關(guān)？

結(jié)論：（1）空中足球在落回地面是由于受到重力；（2）運(yùn)動員的作用力改變了足球的運(yùn)動狀態(tài)；（3）足球離開腳后繼續(xù)運(yùn)動，是由于慣性；（4）球在草坪上滾動時，最終停下來是由于受到摩擦力。

問題二：足球運(yùn)動中運(yùn)動狀態(tài)改變表現(xiàn)為哪些方式？

結(jié)論：運(yùn)動速度大小發(fā)生改變，運(yùn)動方向發(fā)生改變，運(yùn)動速度大小和運(yùn)動方向同時改變。

問題三：足球運(yùn)動中的還包括哪些物理知識？

結(jié)論：踢足球時腳感到疼，說明力的作用是相互的；運(yùn)動員能踢出“香蕉球”，說明力的作用效果與力的方向和作用點(diǎn)有關(guān)；香蕉球還說明了流體中流速大的地方壓強(qiáng)小。

……

以上問題的提出和解決不僅僅喚起了學(xué)生記憶深處的知識點(diǎn)，同時這也是我們學(xué)生感興趣的事物，能一掃學(xué)生對復(fù)習(xí)課的厭煩情緒。我們學(xué)習(xí)物理的目的不是讓學(xué)生會套用公式解決物理問題，而是要利用一切教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多提問、多思考的習(xí)慣。教師給了學(xué)生廣闊的思維空間和開放的思維環(huán)境，他們的問題自然而然的會產(chǎn)生。

四、利用學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

在上《電磁感應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容前，我先講了這樣一個故事：H·塞西爾·布魯斯是吸塵器的發(fā)明者，一次，他正在倫敦的一家餐館里用餐，看到后面的椅背上滿是灰塵，就用自己的嘴湊上吹了一口，這一吹讓灰塵從這一處吹到了那一處，沒有實質(zhì)性的解決問題，他就想：我能不能發(fā)明個吸塵器將灰塵吸走？聯(lián)系前面幾節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，你們能不能提出個類似的問題呢？一段時間的沉寂后，終于有學(xué)生提出了這樣一個問題：奧斯特發(fā)現(xiàn)了“電生磁”，那能實現(xiàn)“磁生電”嗎？這是一種逆向思維的質(zhì)疑能力。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也不可缺少。但是農(nóng)村學(xué)生對教師和教材存在崇拜心理，認(rèn)為教材寫的、教師說的都是權(quán)威，不會質(zhì)疑，長久以后他們提出問題的能力會降低。我們要在平時教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，讓他們學(xué)會了不迷信書本，不盲從權(quán)威，這樣他們的思維才能不局限于課內(nèi)，這也就需要我們創(chuàng)設(shè)開放的、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍、允許課堂上有“不同的聲音”。

五、利用研究性學(xué)習(xí)時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

在學(xué)習(xí)了“力能使物體發(fā)生形變”這一知識后，有學(xué)生提出這樣一個疑問，老師課上用的氣球、海綿等都容易發(fā)生形變，那桌面、墻壁等物體在力的作用下會發(fā)生形變嗎？如果有，這個形變肯定微小的，我們有什么辦法可以讓這個微小形變清晰地顯示出來？我就鼓勵學(xué)生說你們可以利用玻璃瓶、吸管等生活中的一些物品，以小組的為單位對此問題進(jìn)行研究。這種研究性學(xué)習(xí)的問題來自于學(xué)生自己，學(xué)生在分析、解決自己提出的問題過程中可以體驗成功的喜悅，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高實驗技能的目的。同時在研究過程中還需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生由一個主題出發(fā)，提出和解決各種物理問題的能力。

六、利用物理學(xué)史，點(diǎn)燃學(xué)生提問熱情

例如在講《牛頓第一定律》前，我就讓學(xué)生查閱資料，了解亞里士多德和伽利略的生平以及對物理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。第二天學(xué)生就帶著這一系列的疑問：（1）小時候我滑滑板車時，腳用力向后蹬地后，車才能前進(jìn)，物體的運(yùn)動難道不需要力來維持嗎？（2）不受力的物體怎么能運(yùn)動起來的呢？（3）生活中有不受力的物體嗎？……物理學(xué)史是前人智慧結(jié)晶的記錄，偉大物理學(xué)家的研究過程都是以問題情境而展開的，閱讀物理學(xué)史不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生像物理學(xué)家一樣不斷提出物理問題的能力。

綜上所述，為了讓我們的物理探究教學(xué)更有活力，為了我們的物理課堂教學(xué)更有效率，為了讓我們的學(xué)生更會提出問題，我們教師一定要善于創(chuàng)設(shè)各種開放的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生提出問題的意識。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）