楊世海

生態(tài)體驗教育理論認為，人們處于自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)的交互影響之中，如果主體能在三重生態(tài)的深刻體驗中攝能穿行，就能提升道德境界，形成開啟生態(tài)智慧。在學校日常德育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，包含人與他人、人與社會、人與文化等關(guān)系的“類生態(tài)”結(jié)構(gòu)，其教育資源非常豐富，操作也很方便，對激發(fā)生態(tài)體驗、提升德育實效作用明顯。

“龍城廣場生態(tài)環(huán)保行”是天成學校每周一次的德育實踐活動，由初中部各班輪流進行，班主任和教師黨員代表帶隊，組織部分學生及家長利用周末時間到龍城廣場清除地面香口膠、撿拾垃圾。本人作為教師黨員代表與班主任一起參與的這次環(huán)保義工活動，特別在細節(jié)中突出了“類生態(tài)”資源的應(yīng)用，產(chǎn)生了良好應(yīng)。

一、豐富“類生態(tài)”，育人機會多

教育是復(fù)雜的社會實踐，生態(tài)體驗教育的研究和實踐共同體超越簡單化的、單調(diào)的教育方式，生態(tài)智慧啟迪我們相信并善用世界的復(fù)雜性，相信“生活即教育，社會即學?！保ㄌ招兄?，盡可能地豐富“類生態(tài)”關(guān)系，從中生成、挖掘育人的機會。龍城廣場是深圳市龍崗區(qū)的知名公共活動空間，周邊有大型購物中心、書城、文化中心、區(qū)政府等設(shè)施，周末有眾多休閑群眾、購物人群、小商小販等在這一地帶活動，是一個復(fù)雜的、真實的“類生態(tài)”環(huán)境。廣場的義工站是我們活動的大本營，義工活動過程中會碰到各種行人、小商販、清潔工人、治安人員等。我和班主任在組建學生活動團隊時，考慮男生與女生、學優(yōu)生與學困生的不同組合，老師還發(fā)動家長并鼓勵學生發(fā)動兄弟姐妹和朋友一起參加，這些不同身份的人走在一起，每個人的責任心、榮譽感就顯著增強了。

在這些“類生態(tài)”關(guān)系的互動中，會發(fā)生許多有趣的事。活動動員時，老師給大家布置了三項任務(wù)：一是研究如何更快更好地完成任務(wù)（主要是鏟除廣場地面上的香口膠），二是留意活動過程中聽到什么、看到什么、想到什么，三是任務(wù)結(jié)束到指定地點集中總結(jié)交流，每人都要發(fā)言。雖然我們對活動效果非常有信心，但事情的良性發(fā)展還是超出了我們經(jīng)驗中的預(yù)期。

二、挖掘“類生態(tài)”，導引正能量

先來看看活動小組內(nèi)的“類生態(tài)”正能量。我們知道，學生的學習成績與實踐能力是兩碼事，誰也不知道誰能在本次“鏟膠”活動中找到最好的方法。這次機會對參加活動的每個成員都是公平的，包括教師和家長（本人在大學學的是工程力學，可是多次參加鏟香口膠活動均未在優(yōu)化方法上取得重大突破）?；顒舆^程中，我發(fā)現(xiàn)L同學效率特別高，問他原因，他向我介紹了他找到的獨特方法：“雙手執(zhí)鏟、鏟不離地、左右擺動、穩(wěn)步推進”。經(jīng)過我的驗證，效果非凡，就和班主任立刻廣而告之，推廣L同學的鏟膠法。在總結(jié)交流中，我大大稱贊了L同學的動手能力和創(chuàng)造智慧，并鼓勵他將自己創(chuàng)造的“L氏鏟膠法”工藝整理出來，參加學?！皠?chuàng)造月”活動成果評比。在場同學報以熱烈的掌聲，L同學媽媽更是興奮不已。事后得知，該同學除了喜歡畫畫，文化成績在班上卻很不理想，可想而知，這件事傳遞的正能量對大家有多么震撼！這次活動讓我認識到，在豐富“類生態(tài)”中，學生的發(fā)展是必然的。

再看看活動小組與周邊人等“類生態(tài)”關(guān)系中的正能量。隨后的交流分享中，大家紛紛發(fā)表感想：義工站的義工對我們的工作非常支持和配合，讓同學們感到義工活動已成為社會風尚，我們不是另類，我們不會不好意思，相反，我們非常自豪。有同學聽到行人中有媽媽對年幼的孩子說，你看哥哥姐姐好辛苦，把地面鏟得干干凈凈，我們不要把垃圾扔到地上哦！同學們因此感到自己做的事情非常有意義。同學們還談到有熱心群眾主動前來嘗試改進鏟膠方法，非常感動。還有熱心小販說，你們這個行動很好，但也要考慮加大宣傳力度。于是我們想到了制作宣傳牌，每個二人或三人小組拿一塊，輪流舉牌便成了中間休息時間。偶而碰到的環(huán)衛(wèi)工人則更是對我們的行動贊賞有佳，并譴責亂吐香口膠的不文明行動。當然，更多同學體驗到了環(huán)衛(wèi)工作的不容易，懂得自己也要講究衛(wèi)生，不要增加環(huán)衛(wèi)工人的負擔。

三、包容“類生態(tài)”，化解負能量

事物是一分為二的，復(fù)雜的“類生態(tài)”隱藏著豐富的教育資源，但也存在讓學生面臨負能量刺激的風險（這方面，在以前的生態(tài)體驗教育實踐中關(guān)注得比較少），需要我們導引者做好包容、化解的思想準備。這次活動，沒有發(fā)生學生被諷刺挖苦的情況，但有一組同學講述了他們遇到“奇怪的賣菠蘿大叔”的經(jīng)歷：該小販要同學們?nèi)退帐跋髀湓诘厣系牟ぬ}皮，說：“你們幫了我，我讓你們做了好事，不是很好嗎？”當然，同學們沒有理會他。更奇怪的是，他在叫賣，行人不買，他竟然說：“不買就傻了！”同學們對這位小販表示了反感。老師則從不同角度進行了化解引導：一是社會上的人形形色色，有些人年齡雖年長但素質(zhì)不高，建設(shè)文明和諧的社會要靠一代又一代的新人去努力;二是這個小販雖然品位較低，但不一定有惡意，他或許是用調(diào)侃的方式考驗同學們的應(yīng)變能力;三是“奇怪大叔”說“不買就傻了”這樣的話，說明這位大叔心態(tài)不良，以“和氣生財”的標準衡量，他賺錢會很困難，甚至會窮一輩子——這位大叔可是同學們做人做事的反面教材！

四、拓展“類生態(tài)”，活動再增值

為擴大活動影響，讓參加活動的同學得到更多的反饋，也讓更多人受到教育，我們的后續(xù)工作便是進一步拓展“類生態(tài)”。家長將參加活動的圖片上傳至微信朋友圈;班主任將活動情況上傳到家長QQ群、學校工作QQ群，大家都知道了“L氏鏟膠法”的故事，科任老師對L同學刮目相看了），其他家長們也獲得了教育孩子的第一手資料;班主任還要求參加活動的同學寫好日記，并在班級中分享;本人則幫助L同學整理成果，進行參加“創(chuàng)造月”成果評比的具體輔導。如此，這次活動的教育價值得到更加充分的發(fā)揮。

顧明遠說：“教師育人在細微處，學生成長在活動中。”實踐證明，應(yīng)用生態(tài)體驗的思維模式，我們的德育活動效果會更上一層樓。通過這次行動，同學們傳播了文明，吸收了正能量，在接觸復(fù)雜的社會過程中提升了道德境界和生態(tài)智慧，人格走向了美善成熟之境。

責任編輯 徐向陽