吳小波

近年來(lái)，北京市延慶一小以生態(tài)體驗(yàn)理論為支撐，以生態(tài)體驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家為導(dǎo)師組進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，以19項(xiàng)德目為課程框架，層層分解為具體的德育活動(dòng)選題并形成序列性的實(shí)操課程，逐步形成了生態(tài)體驗(yàn)下的品質(zhì)階梯課程的思想框架和實(shí)踐操作體系，并采取先做后匯聚、先體驗(yàn)后反思提升的課程開發(fā)技術(shù)路線，探索出一條在歷史中發(fā)現(xiàn)—提升—融合—物化—課程化的道路。

（一）指導(dǎo)思想。圍繞“誠(chéng)敬修美德，敏毅成真才”的辦學(xué)理念，科學(xué)架構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)、精細(xì)實(shí)施，形成學(xué)校感動(dòng)生命、震撼心靈的系列化生態(tài)體驗(yàn)德育主題活動(dòng)體系，使進(jìn)入一小的學(xué)生能夠通過(guò)六年的生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)，受到螺旋上升的誠(chéng)、敬、敏、毅品質(zhì)的陶養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路。以生態(tài)體驗(yàn)理論為思想指引，以誠(chéng)、敬、敏、毅為四條主線，以中小學(xué)生道德成長(zhǎng)的19項(xiàng)德目為總綱，以39個(gè)生態(tài)體驗(yàn)例話活動(dòng)及資源包為主要內(nèi)容，以班隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐和校本教育為途徑，以體驗(yàn)活動(dòng)為主要教育方式，形成螺旋上升的培養(yǎng)序列。

（三）選題框架。選題框架是對(duì)多重因子、多個(gè)維度綜合統(tǒng)籌、立體架構(gòu)而成。以誠(chéng)、敬、敏、毅為總綱，與中小學(xué)19個(gè)德目科學(xué)對(duì)接，結(jié)合學(xué)校多年來(lái)探索而形成的已有的優(yōu)秀德育經(jīng)驗(yàn)和資源，優(yōu)化與創(chuàng)新而形成。選題框架既關(guān)注兒童生命發(fā)展中的真問(wèn)題，又兼顧與自然時(shí)序（如四季、天氣、物象等）和社會(huì)文化背景（如節(jié)日文化等）的同步性;既關(guān)注同一時(shí)間內(nèi)各年齡段研究主題的發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、延伸性和研究工作量的相對(duì)均衡性，又兼及總綱下各年齡段選題數(shù)量的均衡性，和不同年齡段之間選題內(nèi)容和教育目標(biāo)的螺旋上升。

（四）課程目標(biāo)體系。①總目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、真誠(chéng)待人、誠(chéng)信做事、忠誠(chéng)于祖國(guó)和民族;幫助學(xué)生懂得敬畏自然、敬仰民族文化，敬愛祖國(guó)、尊敬師長(zhǎng)、敬重他人、悅納自己，開啟生命智慧，融通生態(tài)關(guān)系;在陶養(yǎng)小學(xué)生奉獻(xiàn)、利他、誠(chéng)信、寬容、和平、感恩、尊重、孝親、愛國(guó)、勤勞、節(jié)儉、環(huán)保、合作、創(chuàng)新、規(guī)則、自律、知恥、公正和責(zé)任等情感、態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生敏于行，回歸生活世界，從自己做起，從當(dāng)下開始，改變自己，優(yōu)化行為方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和堅(jiān)毅的品質(zhì)，將道德體驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)化成穩(wěn)定的、終身受益的良好行為習(xí)慣。

②分目標(biāo)。從誠(chéng)、敬、敏、毅四個(gè)維度，按照低中高年級(jí)圍繞30個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)定39個(gè)目標(biāo)，標(biāo)明所屬德目，給出選題和活動(dòng)建議。

（五）開發(fā)與落實(shí)的途徑。在全國(guó)生態(tài)體驗(yàn)課題組專家的指導(dǎo)下，開發(fā)出生態(tài)體驗(yàn)理論支撐下的低中高三冊(cè)校本實(shí)驗(yàn)教材，共計(jì)39個(gè)課例及配套的資源包。所有班主任、德育教師作為開發(fā)人員，每人負(fù)責(zé)1個(gè)活動(dòng)課例的開發(fā)。課程開發(fā)采取培訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師在參與以體驗(yàn)式活動(dòng)為主導(dǎo)的課程研發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師間、學(xué)生間以誠(chéng)得誠(chéng)、以敬得敬，師生間以誠(chéng)育誠(chéng)、以敬育敬。開發(fā)后的課程，主要通過(guò)德育活動(dòng)課和大型儀式體驗(yàn)實(shí)施，每個(gè)活動(dòng)例話都圍繞一個(gè)主題體驗(yàn)活動(dòng)開展，以破解學(xué)生人格和學(xué)業(yè)發(fā)展中的一系列真問(wèn)題。

通過(guò)生態(tài)體驗(yàn)下品質(zhì)階梯課程的立體架構(gòu)，學(xué)校以深入心靈的教育資源和科學(xué)方式，讓學(xué)生漸次體認(rèn)具有誠(chéng)、敬、敏、毅基因特質(zhì)的現(xiàn)代人格。

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)