陳超

合肥市錦城小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的理論研究

陳超

合肥市錦城小學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生們認(rèn)知水平還不夠高，上課注意力集中的時間也比較短暫，因而在數(shù)學(xué)課上教師為吸引學(xué)生們的注意力則需要根據(jù)小學(xué)生們的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)生思考問題多從自身角度出發(fā)，倘若將數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生們的日常生活中，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就是體驗(yàn)生活，這樣的教學(xué)方式會更激發(fā)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)的熱愛。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；環(huán)境

任何一門科目的學(xué)習(xí)最終都是為了生活而服務(wù)，數(shù)學(xué)也同樣如此，它就潛藏在我們的日常生活中，我們的買與賣之間數(shù)字的計(jì)算離不開數(shù)學(xué)，我們總是選擇行走最短的道路，這也離不開數(shù)學(xué)上兩點(diǎn)之間距離最短的理論知識，等等的這些都是用數(shù)學(xué)在牽引著我們生活。那小學(xué)數(shù)學(xué)又是怎么體現(xiàn)這生活化的呢，下面讓我們走進(jìn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本一起去研究一下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的生活化

教師在課堂開始之初都會有一個教學(xué)的導(dǎo)入過程，在這過程中，教師可結(jié)合所講課題聯(lián)系生活，從生活上進(jìn)行導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問答，抑或是讓學(xué)生用生活舉例談數(shù)學(xué)等等，都可以作為導(dǎo)入內(nèi)容。例如在蘇教版小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)中，教師在教授“有余數(shù)的除法”這一課時，教師可先用學(xué)生們已學(xué)過的除法讓同學(xué)們聯(lián)系生活進(jìn)行舉例導(dǎo)入，接著再由教師在學(xué)生所列舉的例子中改掉數(shù)字，從而以不夠整除的現(xiàn)象來展示今天的課題：余數(shù)。這樣的導(dǎo)入過程，從學(xué)生們的已學(xué)知識推出未知的知識，也更容易激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。除了教師導(dǎo)入的生活化外，我們在數(shù)學(xué)課本中也可見例題設(shè)計(jì)的生活化，如余數(shù)的除法中有這樣一道例題：把10枝鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多可以怎么分？面對這樣的例題在教學(xué)時，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組操練，讓學(xué)生們拿出10枝鉛筆通過實(shí)際操作然后自己得出答案。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生們的自主探究實(shí)踐能力，也讓學(xué)生們產(chǎn)生一種小組合作解決問題的意識。除此之外，還有練習(xí)的生活化，教師引導(dǎo)學(xué)生在課余之時，同學(xué)與同學(xué)之間可以拿出不同數(shù)量的筆或橡皮來進(jìn)行操作問答。由于小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)知水平還比較低，因而他們對數(shù)字的概念還只停留在整除上，這時在學(xué)習(xí)余數(shù)時，就更需多借助實(shí)際實(shí)物輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們將原本復(fù)雜的數(shù)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活用品的操作，這樣不僅讓題目融于了生活，也將題目的難度化難為易了，從生活中去提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的喜愛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的生活化

一個好的教學(xué)過程直接影響到學(xué)生在課堂上吸收知識的質(zhì)量，所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可通過各種教學(xué)手段將數(shù)學(xué)知識與生活相連接，教師不僅要通過簡便的語言進(jìn)行教學(xué)，還可利用多媒體呈現(xiàn)出教學(xué)中所需的道具，或直接通過實(shí)物進(jìn)行展示，還可將所學(xué)知識通過游戲操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維。這種教學(xué)方式主要是考慮到小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平比較低，所以他們在解決問題時也通常是從自身的實(shí)際體驗(yàn)去思考問題，若將數(shù)學(xué)問題滲入到他們本身的生活中，不僅能發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，也從生活的樂趣中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生注意力還不夠集中，一堂課中小學(xué)生集中注意力的時間最多只有一半的時間，所以，倘若教師只用講授法進(jìn)行教學(xué)，那么這樣的課堂不僅枯燥無味學(xué)生不愿意聽，教師一個人也會講得無趣，而且小學(xué)生們一般對一些新事物，教學(xué)道具很感興趣，所以，教師在一定的講授法后可提供出教具來吸引小學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到生活中來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中勤思勤學(xué)的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥峁┙叹?，在吸引小學(xué)生的眼球的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并在觀察后讓學(xué)生就問題發(fā)表各自意見，在此基礎(chǔ)上還鍛煉了學(xué)生們的思維能力，表達(dá)問題的概括能力，以及思考問題時的自主學(xué)習(xí)能力，也通過這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，借助教學(xué)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生們在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于用數(shù)學(xué)思維思考問題，并最終克服困難解決問題的能力，養(yǎng)成在生活中也能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考問題的好品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的生活化

說環(huán)境影響一個人的性格，除此之外，一個人的學(xué)習(xí)能力也受環(huán)境的影響，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量也與環(huán)境影響息息相關(guān)。若將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境生活化，那么學(xué)生不僅不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件困難的事情，反之會在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。小學(xué)生一天中大部分的時間都是在學(xué)校活動，所以他們對學(xué)校的環(huán)境更了解更熟悉，教師要引導(dǎo)學(xué)生多在學(xué)校生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，然后將學(xué)校的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上來，讓大家一起討論各自的發(fā)現(xiàn)。比如，教師在講解幾何圖形這一課時，就可課前讓學(xué)生們學(xué)會觀察校園，看看校園里的建筑都運(yùn)用了數(shù)學(xué)上的哪些幾何圖形，這樣在課堂交流時每個學(xué)生通過自己的觀察都有要發(fā)言分享的意愿，讓學(xué)生們通過各自不同的發(fā)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，也更好地觀察了校園，看到了校園的建構(gòu)。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法時，可結(jié)合一個班級男女生的人數(shù)，讓學(xué)生們通過數(shù)數(shù)來算出一個班的總數(shù)和男女生人數(shù)。家庭環(huán)境也是一個很好的數(shù)學(xué)生活化的環(huán)境，如數(shù)學(xué)在分類上的教學(xué)，待學(xué)生們回到家中，可讓學(xué)生對生活用品也進(jìn)行分類，這種把數(shù)學(xué)帶回家的教學(xué)不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還養(yǎng)成了將物品規(guī)整分類的好習(xí)慣。社會環(huán)境也同樣是學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化環(huán)境，比如當(dāng)學(xué)生們在參觀蘇州園林時，他們在導(dǎo)游的講解下可得知蘇州園林的設(shè)計(jì)還是個對稱圖形。在我們生活環(huán)境中，我們可以看到數(shù)學(xué)無處不在，任何環(huán)境都可以是數(shù)學(xué)的生活化環(huán)境。

數(shù)學(xué)的教學(xué)不是刻意的教學(xué)，它就在我們的生活中，特別是低年級學(xué)段學(xué)生們的課本知識，我們可以看到，這些知識教師幾乎都可以引導(dǎo)小學(xué)生們從生活中去找出答案。數(shù)學(xué)已漸漸融入生活，它是我們生活中的一部分，數(shù)學(xué)生活化已是普遍現(xiàn)象。

[1]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究.2011(07).

[2]林桂陽.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)微探[J].學(xué)生之友(小學(xué)版).2012(02).