楊艷

【摘 要】我們要沖破舊觀念，走進(jìn)社會(huì)與生活，尋找學(xué)生感興趣的話題，來(lái)誘開學(xué)生緊閉的嘴巴，通過(guò)組織各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)言營(yíng)造輕松、善意的氛圍，誘發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，讓他們以一個(gè)獨(dú)立自主的人走進(jìn)屬于他們的課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 學(xué)生 說(shuō)

當(dāng)前，眾多學(xué)生的嘴巴很緊，在課堂上很少?gòu)堊煺f(shuō)話，究其原因，有因?yàn)楹π叩?，有因?yàn)楹ε碌模幸驗(yàn)榻處熞谎蕴枚鴽](méi)有機(jī)會(huì)的，有因?yàn)闆](méi)有興趣而無(wú)所謂的，等等。由此可見，學(xué)生嘴巴上貼著兩張“封條”：一張是教師的專制，一張是學(xué)生的自我封閉。要解放學(xué)生的嘴巴，就必須讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生們“說(shuō)”的空間。

一、教師要改變觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍

很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文課堂只是教師們的講壇而已，學(xué)生習(xí)慣做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽講者”，慢慢丟了“說(shuō)”的能力，也喪失了“說(shuō)”的欲望，只是追求坐穩(wěn)一個(gè)“聽”客。課堂成為教師的舞臺(tái)，教師在三尺講臺(tái)盡情展露自己的才華，實(shí)現(xiàn)著自己的輝煌。為此，改變教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，一定要砸碎教師的專制。

教師要改變“潛意識(shí)中沒(méi)有學(xué)生存在”，樹立以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。高效課堂教學(xué)并非只有三尺講臺(tái)，而應(yīng)是幾十平方米的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，要淡化教師的表演欲，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地張開嘴巴。如果只在方法的層面上考慮問(wèn)題，那就只能圍著“多讓學(xué)生發(fā)言”“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言，被動(dòng)討論，被動(dòng)地搞活動(dòng)，被動(dòng)地張嘴“說(shuō)”，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在這里，教師不應(yīng)是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的“主宰者”，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的“組織者”與“促進(jìn)者”，還可以是一個(gè)“參與者”，甚至把講臺(tái)慷慨地讓出來(lái)，讓學(xué)生做一個(gè)“組織者”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂上的主人是自己而不是老師，從而積極地張嘴“說(shuō)”出屬于自己的臺(tái)詞。

二、解除學(xué)生的自我封閉

作為一個(gè)“促進(jìn)者”，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。怎樣才能做到這點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為要處理好課堂中的人際關(guān)系，具體做法如下。

1.要處理好師生之間的關(guān)系

在師生之間建立融洽和諧的人際關(guān)系，來(lái)促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。尊重學(xué)生，我們就應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生，在課堂中要少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，以此給學(xué)生一種暗示，表示自己相信他能“說(shuō)”，并且能夠“說(shuō)”好，而且還要傳達(dá)給學(xué)生一種期望，期待他經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能說(shuō)得更好。

2.處理好學(xué)生之間的關(guān)系，形成積極向上、勤奮踏實(shí)的班風(fēng)，為學(xué)生的“說(shuō)”營(yíng)造一個(gè)善意輕松的整體環(huán)境

上課時(shí)，教師工作的對(duì)象不再是個(gè)別的學(xué)生，而是由一定數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生組成的班集體；整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅有師生之間的相互作用，也有學(xué)生之間的相互作用，不可忽視后者對(duì)教育影的響力，因此課內(nèi)要考慮和諧的人際關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生在“說(shuō)”時(shí)，其他同學(xué)抱著挑剔、冷眼旁觀、靜待其出丑的態(tài)度，在一旁冷笑、竊竊私語(yǔ)、嘩眾取寵，試想，這個(gè)學(xué)生能繼續(xù)“說(shuō)”下去嗎？還有勇氣再次站起來(lái)說(shuō)嗎？所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間融洽合作。班級(jí)是一個(gè)集體，應(yīng)該形成民主平等的氣氛，這樣學(xué)生才敢于張口。因?yàn)樗麄冎?，張開嘴面臨的不再是無(wú)聲的否定與有聲的諷刺挖苦，而是善意的補(bǔ)充與幫助。

三、誘發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

1.積極開展活動(dòng)，要變呆板的課堂為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)

活動(dòng)的形式多種多樣，像“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，讓學(xué)生走進(jìn)直播室，過(guò)一過(guò)電視癮。在教學(xué)《我的叔叔于勒》 時(shí)，我讓學(xué)生扮演于勒、菲利普夫婦，把他們請(qǐng)進(jìn)直播室當(dāng)一回嘉賓，說(shuō)一說(shuō)于勒其人，其余學(xué)生可以自由發(fā)言，說(shuō)出自己的見解。課上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，對(duì)“人有虛榮感是罪惡的嗎？”“于勒的悲劇是偶然的嗎？”等話題進(jìn)行熱烈討論。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”，以使學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑可以喚醒、激活學(xué)生原有記憶力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，展開討論，從而解決疑難問(wèn)題。例如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中 引用孔子名言“苛政猛于虎也”，書上把苛政解釋成“殘酷的統(tǒng)治”；在教學(xué)時(shí)，教師介紹了清代學(xué)者王引之對(duì)“苛政”的理解，“政”讀曰“征”，謂賦稅及徭役也，苛政指繁重的賦稅和徭役。那么，哪一種解釋扣緊文章的中心呢？教師的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，促使他們帶著問(wèn)題研讀課文，獲得了新的思維成果：柳宗元在文章中自始至終都把苛政和毒蛇緊緊連在一起，首段永之人爭(zhēng)著捕蛇，是因?yàn)榭梢浴爱?dāng)其租入”；次段蔣氏訴說(shuō)，在于揭示賦斂比毒蛇更為可怕；篇末援引“苛政猛于虎”用以闡明賦斂之毒有甚是蛇者乎？至此，學(xué)生認(rèn)為王引之的解釋比較準(zhǔn)確。

3.組織有意義的學(xué)習(xí)

羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題”。對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)，明智的做法是：要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的同時(shí)又與所教課程相關(guān)的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種場(chǎng)景與情境，讓學(xué)生扮演多種角色，以便讓學(xué)生對(duì)各種角色有切身的體會(huì)，讓他們感覺(jué)到自己正在處理一些至關(guān)重要的實(shí)際問(wèn)題，從而積極思維、熱烈發(fā)言，主動(dòng)闡述自己對(duì)這一問(wèn)題的獨(dú)到見解。

總之，我們要沖破舊觀念，走進(jìn)社會(huì)與生活，尋找學(xué)生感興趣的話題，來(lái)誘開學(xué)生緊閉的嘴巴，通過(guò)組織各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)言營(yíng)造輕松、善意的氛圍，誘發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，讓他們以一個(gè)獨(dú)立自主的人走進(jìn)屬于他們的課堂。相信在我們的不懈努力下，語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生“說(shuō)”的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)“說(shuō)”的舞臺(tái)上將不斷完善自己“說(shuō)”的能力，成為“舌燦蓮花”的說(shuō)話高手。

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