鄧德祥

【摘 要】初中教育是逐步開啟學(xué)生思維創(chuàng)造能力的起步階段，所以教學(xué)質(zhì)量的高低也決定了學(xué)生未來發(fā)展的許多因素。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠很直觀地將知識表現(xiàn)在課堂上，特別是表現(xiàn)在對實際應(yīng)用性很強的物理課堂。它不但能夠加深學(xué)生對物理知識的理解、記憶與創(chuàng)造力，也能夠提升學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)效率。本文探析了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 物理實踐性教學(xué) 初中 運用

教學(xué)改革是我國教育界的老生常談。改革的目的也很明確，就是為了提高國民教育的整體質(zhì)量，全面培養(yǎng)新一代綜合型素質(zhì)人才。為此，各地教育機構(gòu)都圍繞這一話題開展了教學(xué)改革，特別是對中學(xué)教學(xué)課堂也提出了許多改革方案，思維導(dǎo)圖法就是其中一種。

一、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是一種高效的思維模式，它常常應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖的主要特色就是運用圖文并茂的技巧，把所思考內(nèi)容的各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬與組織層次以圖表的形式展現(xiàn)出來，同時將主題中的關(guān)鍵詞、圖像等相關(guān)內(nèi)容用顏色、形狀區(qū)分開來，從而建立記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖與物理發(fā)散思維

雖然我國普及素質(zhì)教育、實行新課改已經(jīng)多年，但在實際的教學(xué)中，物理教學(xué)依然還深受“應(yīng)試教育”的影響。缺乏對學(xué)生在課堂中所扮演角色的換位思考，也并不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，而是依舊在利用較為傳統(tǒng)的概念圖、文字和教師口耳相傳的硬性記憶方法來灌輸物理知識，解讀物理現(xiàn)象。所以思維導(dǎo)圖作為一種全新的科學(xué)高效思維記憶模式，應(yīng)該運用到物理教學(xué)這種注重實踐操作與應(yīng)用的科目中。

物理教學(xué)應(yīng)該注重實踐性，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的動手能力，才能開拓和發(fā)散他們的思維，增強思考能力。所以在物理的實踐性教學(xué)活動中加入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生的多向思考、側(cè)向思考和逆向思考。

三、思維導(dǎo)圖在物理實踐性教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在引入物理實踐性教學(xué)中首先應(yīng)該考慮學(xué)生的心理接受程度和教學(xué)活動的可操作性。因為其最終目的是為了幫助學(xué)生能夠提高效率和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以如何引入很重要。本文認為，若想成功地在物理實踐性教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，應(yīng)該事無巨細地規(guī)劃，從課前、課中和課后三個階段來利用思維導(dǎo)圖進行物理教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)就應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖。首先要明確預(yù)習(xí)目標，瀏覽即將學(xué)習(xí)的知識點，對課中的知識難點和重點做初步地了解。教師在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該教學(xué)生繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，以保證學(xué)生能夠明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的核心主題。學(xué)生應(yīng)該從預(yù)習(xí)中挖掘關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞按照學(xué)習(xí)流程和邏輯關(guān)系畫出層級分支圖。在畫圖過程中，學(xué)生加入自己的理解和疑問。每個學(xué)生對同一節(jié)課程所繪制的導(dǎo)圖都應(yīng)該是不同的，這也體現(xiàn)了學(xué)生的不同思維方式。如果能夠在導(dǎo)圖上標注疑難點后再聽課，對提高聽課效率和知識記憶很有幫助。

（二）課中講解

課中學(xué)習(xí)是思維導(dǎo)圖法運用最充分的階段。教師應(yīng)該幫助學(xué)生從多角度來進行思維導(dǎo)圖式的物理實踐性學(xué)習(xí)。例如通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生引入物理知識的概念，揭示概念的本質(zhì)并捋清知識之間存在的聯(lián)系和區(qū)別，結(jié)合實際來鞏固深化知識點。導(dǎo)圖教學(xué)的整個階段要把握節(jié)奏性，在適當(dāng)?shù)臅r機導(dǎo)出分支圖來解析相關(guān)知識難點。

本文以《聲音的產(chǎn)生》一課為例，分析思維導(dǎo)圖法在物理教學(xué)活動中的運用。

首先教師要通過創(chuàng)建本節(jié)課的問答情景和具體演示實驗來引入“聲音”這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

情景：教師通過多媒體播放一段錄像，將音量調(diào)小并提問學(xué)生是否能夠聽到畫面中的聲音，學(xué)生自然聽不到。當(dāng)教師把音量放大時，學(xué)生表示能夠聽到聲音。教師講解聲音會傳遞信息，也就是我們常說的“音訊”。

實驗：教師再利用共振音叉來演示A、B球之間的接觸，在A音叉旁放一個乒乓球，當(dāng)教師敲擊B音叉時，乒乓球跳了起來。教師會提問這個現(xiàn)象所說明的問題，回答是聲音也能夠傳遞能量。

導(dǎo)圖：隨后，教師通過思維導(dǎo)圖的方式來設(shè)置三組試驗，主要道具是音叉、兩杯水和一個哨子。

圖1 聲音的產(chǎn)生 思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生通過觀察導(dǎo)圖來思考和記錄發(fā)聲時物體所表現(xiàn)出的特征，并通過自己學(xué)到的知識點來進行聲音產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)總結(jié)。

學(xué)生在看見導(dǎo)圖進行自主發(fā)散思維時，會聯(lián)想到敲擊音叉發(fā)聲的同時，音叉自己也在振動；如果將一杯水倒入另一杯水中，也會聽到聲音，并且水也在隨著倒水過程而產(chǎn)生動態(tài)效應(yīng)；如果在哨子前貼一張紙條，哨子一吹紙條就會飛起來等都說明了當(dāng)物體發(fā)出聲音時它是一定會產(chǎn)生振動效應(yīng)的。所以在導(dǎo)圖演習(xí)后，教師就可以擺出結(jié)論：聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的。

此節(jié)對聲音的學(xué)習(xí)，教師分別利用了固體、液體和氣體三種不同的發(fā)聲方式進行結(jié)論的推導(dǎo)。課程中涉及了學(xué)生的演示、自行操作和思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生印象深刻，因為它結(jié)合了生活，所以學(xué)生可以自己就得出結(jié)論——聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。這證明了思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生積極參與構(gòu)建知識，并最終自己發(fā)現(xiàn)答案。

（三）課后反饋

課后反饋也很重要。在復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來繪制整理復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，并由老師進行學(xué)生知識總結(jié)的評判。復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖不同于預(yù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該對已學(xué)知識的難點和重點有所解答，但是對一些容易疏忽和容易出現(xiàn)錯誤的知識點還要進行標注，而教師會為學(xué)生的疑問再次答疑，最終幫助學(xué)生將課程中的知識全部消化，這也有利于以后其他知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在初中的物理實踐性學(xué)習(xí)中應(yīng)該更多地、合理有效地利用思維導(dǎo)圖，這就要求教師能夠理清思路備好課，幫助學(xué)生從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)整個一系列流程都能夠清晰完整地深化物理知識的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生來說，通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)物理的積極性也會不斷提高，這對于他們的視野、思維創(chuàng)造力和動手能力都有幫助。

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